母语对二语习得积极影响.docVIP

母语对二语习得积极影响 　　摘 要： 母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一。在二语习得过程中，母语的负向迁移往往被认为干扰和阻碍了学习者的学习，而母语的正向迁移通常被忽视了。本文从语言的共同性、母语对二语学习的表达和理解上、汉英语言对比层面上分析了母语的正向迁移对二语习得有积极影响，从而引导学习者借助母语的正迁移作用提高二语学习效率。 关键词： 母语 二语习得 迁移 积极影响 一、引言 母语是指学习者所属种族、社团使用的语言。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。所以母语是在没有任何别的语言系统影响条件下建立起来的第一语言反应系统。因此，母语也被称作“第一语言”。作为第二语言系统，第二语言习得过程是指在已经掌握了一定母语系统的前提下，在脱离目的语的社会环境中学习第二语言的过程。可以说，第二语言习得的过程和结果不仅受到学习者的年龄、心理态势和社会政治、经济、文化等因素影响，而且受母语的影响，因为二语习得者在学习目的语时必然会自觉或不自觉地使用原有信息进行思考、分析、比较、综合，并利用原来学习母语时获得的经验进行指导。 二、二语习得中的母语正负迁移 受行为主义学习理论的影响，许多学者坚持认为母语表达习惯和母语思维对第二语言习得有很大的阻碍作用。这种阻碍作用又称为负向迁移。由于负向迁移，人们常把第二语言学习的过程看成是逐渐用第二语言的特征取代第一语言的特征，使自己的第二语言能力接近于以该语言为本族语的学习者的语言水平过程。因此第一语言影响第二语言的习得，学习者由于第一语言的干扰会产生错误。在第二语言学习中，如果学习者的第一语言（母语）和第二语言（目的语）都含有某种意义，但是该意义在两种语言中的表达手段不同，那么学习者在第二语言使用中就可能出现错误，即可能把第一语言的实现手段转移到第二语言中。 但是，二语习得研究中所应用的对比分析法正确地指出一点：对于二语习得者而言，母语同目的语之间存在的相似点越多时，就越容易掌握目的语。在二语习得中，作为已经掌握了母语系统知识的学生，不可避免地会借助母语的规则。按照El1i s的观点，母语作为一种已经获得的极为稳定的知识和习惯，在母语和目的语两种语言有共性的地方，学生在这些“普遍”的方面可以学得更快，这样母语可以加快目的语的学习过程，也就是说语言的正向迁移可以提高二语习得效率。Corder（1978）指出学习者的母语能够促进二语习得或外语学习：当学习者的母语与目的语相似时，母语能帮助学习者沿着“普遍”路线前进得更快。El1i s（1999）指出母语是一种知识资源。学习者有意识或无意识地使用这种资源帮助他们审查输入的二语或外语数据，从而帮助他们尽量使用目的语。 三、积极影响的具体表现 1.从语言的共同性方面看 培根提出：所有语言的语法在本质上都是一致的，各种语言之间的表面差别纯属枝节上的变异，语法的不一致性在不同的语言中体现出有表层的差异；犹如几何学的一致性在具体图形上也有形状和大小之别一样。随着语言科学的发展，多种语言之间被揭示出来的共同点越来越多。语言的共同特征与二语习得有密切关系。世界上任何一个人在学习和掌握母语的过程中，不论是否意识到，他对语言的共同性都已经有了一定了解，即通过事物的个性认识事物的共性。当他开始学习第二语言时，就会把他通过母语而获得的对语言共性的认识，自觉或不自觉地运用到二语习得中，从而加深对所学语言的理解并提高语言学习的效率。在这个意义上说，学习者的母语背景为其外语学习奠定了一定基础。所以从人类语言的共同性上看，母语思维在二语习得中不仅是不可避免的，而且是有促进作用的。 2.从母语对二语学习的表达和理解方面看 Lay对二语成年学习者的写作过程研究发现：学生在表达时借助母语发挥的次数越多，所写的文章就越完整通顺，越具有条理性，而他们本身对题材的了解和经验决定了母语使用的多少。Lay分析了四名中国学生的英文写作过程及其作文文本，发现运用母语思维多的学生的作文在内容、结构和细节上优于母语思维少的学生的作文。Friedlander研究了母语思维在二语写作构思阶段中的作用，28名中国ESL学生分别用中文和英文构思一篇关于中国节日的文章，Friedlander发现这些学生用中文可以想出更多细节，这说明了母语思维能够帮助学生构思与母语文化相关的话题。 有专家在对一些10岁的加拿大儿童进行观察之后发现，若这些儿童听到一篇用其母语口述的文章之后阅读用二语表述的同一篇，他们对该文章的理解将比他们听到用二语口述文章之后阅读二语表述的同一篇文章或单纯阅读用二语表述的该文章更好。这说明了二语习得和外语学习不是零起步，而是以母语为起点。母语知识是外语学习的有利因素，母语为其二语学习提供了一个必要前提，正因为有它