我不会ABC,但我会教孩子全美语幼儿园中的幼儿教师图像.PDFVIP

國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期（九十三年九月）261 ～286 261 國立臺北師範學院 我不會 ABC，但我會教孩子： 全美語幼兒園中的幼兒教師圖像 * 孫嫚薇、王淑英 摘 要 當語言完全取代孩子，成為教育的唯一目的時，幼兒教育還殘餘著什麼價 值？幼兒園中的幼兒教師，面對來勢洶洶的全美語教學模式，她看得清語言教育 的實質內涵嗎？她還有機會帶給孩子教育的真正契機嗎？她如何應對位置的移 轉與教育主權的旁落？ 小草老師的生命敘說，引領我們進入全美語教學的禁地。當我們聽到「No Chinese ！」的警語時，且讓我們洗耳恭聽，小草老師如何努力不懈地發出自己的 聲音，並虛心聆聽孩子內心美好而脆弱的一百種聲音。 關鍵詞：學前教育、全美語、語言、幼兒教師、生命故事 * 孫嫚薇：樹德科技大學幼兒保育系碩士班研究生 王淑英：崑山科技大學幼兒保育系副教授 投稿收件日：93 年 3 月 31 日；修正日：93 年 6 月 23 日；接受日：93 年 7 月 2 日 國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期（九十三年九月）261 ～286 262 國立臺北師範學院 我不會 ABC，但我會教孩子： 全美語幼兒園中的幼兒教師圖像 * 孫嫚薇、王淑英 壹、文化衝擊下的教師 初冬，所有絢爛繽紛的聖誕飾品佔據了街角，紅綠金銀的色彩宣告了節慶的 來到。學校中的稚兒不斷地詢問：「世界上有沒有聖誕老公公？他會送我禮物 嗎？」園所中的教師配合節慶活動，正忙得焦頭爛額之際，心中卻嘀咕著：「聖 誕節的意義何在？我們又不是外國人？我們不是更應該慶祝新年嗎？」每年園所 都要重複著『聖誕節慶』的噩夢，巧工雕琢教室情境、費心安排特別節目，即使 沒有宗教信仰；縱然沒有漫天大雪，教師們也要巧伴聖誕老公公，分送禮品；孩 子們也要穿著奇裝華服，散播福音。在這樣的英美文化籠罩下，教師不解的不只 是節慶的虛張聲勢，而是更多教育主權的退讓與移轉。尤其是當「語言」的訴求 被包裝在國際競爭力的糖衣中，幼兒教育的所有重心瞬間化為虛有。 而在全美語幼兒園的招生簡章中，赫然發現「No Chinese ！」母語教學法的 理念訴求。從這個訴求中，開始疑惑我們的母語到底是何種語言？中文？英語？ 我們必須「排除」日常慣用的溝通語言，轉而使用模糊的他國語言嗎？背後的機 制，只為了順應時代潮流及提升國家競爭力？而在這種教學情境中的參與者，是 如何看待這種觀念？幼兒如何自我認知？他自己的文化為何？他透過何種語言 建構及認知他所處的世界？教學內容是否因語言的阻隔而嚴重淺化？教師在這 種語言導向的教學環境中，是否和外籍教師呈現出權力不對等的拉鋸戰？他選擇 怎樣的生存姿態？棄械投降？和平共處？或爭回主權？他如何在惡劣的生態中 進行教育的行動？這都是研究者面對「幼兒全美語教學」中所產生的種種疑問與 困惑。 * 孫嫚薇：樹德科技大學幼兒保育系碩士班研究生 王淑英：崑山科技大學幼兒保育系副教授 我不會 ABC ，但我會教孩子：全美語幼兒園中的幼兒教師圖像 263 在教育現場中，「教師」的角色是一個重要的知識份子，一個維持或改變意 識形態的重要關鍵人。然而，當教師的權力受到壓迫，由於外籍教師的語言優勢， 致使教師在教學現場上，淪為「幼兒教育」的次等助手及生活照護者。教育的主 權不僅拱手讓人，教師在這種扭曲與錯置的教學風潮中，找不到自己的定位。 幼兒教育的內涵在外語教學的衝擊下，被完全顛覆。教師如何和幼兒對話？ 又如何能夠透過對話的過程，來傳遞教育的力量與任務？教師是否被迫不斷壓抑 個人的生命經驗？他到底如何界定自己的教育者角色？又如何重新建構自己在 教育現場中的社會位置？