三位幼教老师实施融合教育的故事.pdfVIP

臺北市立教育大學學報 73 民98，第40卷第2期 73-106頁 三位幼教老師實施融合教育的故事 許秀萍 * ** *** **** 、洪啟玲 、謝芳琪 、楊秀慧 摘 要 透過深入訪談三位幼教師實施融合教育的歷程，本研究發現實施融合教育 與平等教育精神的落實息息相關，三位受訪者均致力於公平的看待融合生和一 般生，但他們展現平等的方式皆不同，呈現出三種不同的融合教育面向，分別 為事務專業、問題解決和幼兒本質為中心 等不同層次的處理面向。研究結果顯 示當校園文化越強調融合精神且課程與教學的彈性越高時，教師在實施融合教 育時所能獲得的支持也越高。 關鍵詞：融合教育、幼兒教育、質性研究、教師專業發展 * 本文第一作者為樹德科技大學幼保系助理教授 ** 本文第二作者為樹德科技大學幼保所研究生 *** 本文第三作者為樹德科技大學幼保所研究生 **** 本文第四作者為樹德科技大學幼保所研究生 74 臺北市立教育大學學報－教育類 三位幼教老師實施融合教育的故事 許秀萍、洪啟玲、謝芳琪、楊秀慧 壹、前言 本研究的動機來自於研究者過去一年多來 ，和一群幼稚園老師每週一次的 教師專業成長會議的討論，研究者發現老師們常常討論到班上一些特殊幼兒的 問題，「如何幫助特殊幼兒學習」成為老師們很關注也很困擾的問題。在嘗試 一些方式，例如：個案討論、請諮商輔導專家來和老師們討論…等來幫助這些 老師們之後，研究者發現老師們還是覺得很受困擾，並繼續在尋求更有效的方 法來解決特殊幼兒的問題，這個現象引發研究者想要進一步探究在擁有較多資 源園所的優秀幼教師是如何面對特殊幼兒問題。他們是否能提供較好的建議給 其他幼稚園老師。 融合教育自 1980 年代在臺灣逐步試驗推廣以來（蘇雪玉，1988、1991、1996 ； 吳淑美， 2004 ），探究各級教師實施融合教育的相關的研究指出，教師在做融 合教育的過程中常會面臨許多的問題和困擾（曲俊芳， 1998 ；黃冠智，1998 ； 陳清溪， 2000 ；蘇燕華，2000 ；邱上貞，2001 ；蔡文龍，2002 ；鐘梅菁，2002 ； 邱明芳， 2003 ）。這些研究所發現的融合教育班教師的教學困境是類似的，例 如：老師專業知能不足、親師溝通問題、教師同儕間理念問題、班級人數過多、 課程調整不易問題、專業資源不足、行政 支援不足等問題都令老師感到困擾。 但大部分有關融合教育的研究仍以量化研究為主，對於臺灣實施融合教育其背 後社會文化脈絡對學前老師解決問題歷程的相關研究仍相當缺乏。透過質性研 究的詮釋分析，本研究透過訪談一些擁有較多資源的幼教師來探究他們實施融 合教育的故事背後所呈現的社會脈絡 ，來建構幼教師實施融合教育的相關歷 程，以進一步瞭解幼教師實施融合教育的樣貌。 三位幼教老師實施融合教育的故事 75 貳、文獻探討 一、融合教育的緣起與發展 融合教育的觀念起源於北歐國家在 60 年代開始對於人權觀念的反思與改 變，基於對平等的主張，許多學者認為大型養護機構缺乏隱私，長期封閉的情 形，對身心障礙者的助益不大，因而提出正常化與非機構化原則，倡導身心障 礙者應回歸家庭、社區（林貴美， 2000 ；林貴美，2001 ；郭為藩，1993）。 這股風潮獲得歐美各國的響應，以美國的融合發展為例，從 1960 年代的正 常化、反標記化、與反機構化原則，認為應將身心障礙者從大型養護機構解放 出來，與其他非障礙同儕一起享有教育的權利，1970 年