介绍一种大学物理的创新教育与研究式学习模式-教师文档网.docVIP

大学物理创新教育与研究式学习模式的研究与实践 华中科技大学 李元杰 清华大学（2004年客聘）北京理工大学 北京交通大学（2004年客聘） 北京航空航天大学（2005年客聘）北京科技大学（2005年客聘） 上海华东理工大学（2006年客聘） 一、落实创新教育的三个重要举措 二、建立科学规范的课程教学过程 三、全面培养学生的科学素质 四、构建研究式学习模式 五、学生成果举例展示 六、创新教育与研究式学习是一项综合教育工程 创新教育与研究式学习模式的探索与实践 一、落实创新教育的三个重要举措 基本思路 （1）讲知识、讲思想、讲方法三者并重；（教材体系内容的改革） （2）授之工具、传之方法，在教师指导下学生自主与研究式学习； （学习模式、训练方式与考试方法的改革） （3）加强大物理的教学，加强物理空间与图像的教学，加强能量 观点的教学，注重知识的整体结构。（教学方法的改革） 具体落实：抓“生成元”基础，抓素质能力的培养，抓知识的拓展与转移，抓研究式学习。 讲思想：九个原理二十性 稳定性原理、对称性原理、（哈密顿原理、相对性原理、等效原理、等概率原理）叠加原理、普适性原理、对应原理； （1）对称性（2）稳定性（3）等效性（4）对偶性（5）不定性 （6）方向性（7）临界性（8）相干性（9）非定域性（10）退相干性（11）二象性（12）对易性（13）叠加性（14）普适性 （15）不可预见性（16）手征性（17）随机性（18）相对性 （19）因果性（20）正交归一完备性 讲方法 介绍基本研究方法40种 力学（7）：对称性方法（守恒律）、稳定性方法（能量建模）、动力学方法（连续性、相对性）、等效性方法（引入惯性力）、矢量空间法（微分 合成 分解 展开）、相空间法（能动量-坐标 参数空间）、科学计算与模拟法（振动与波）；相对论（4）：公式法（洛仑兹变换）、不变量法（时空效应）、实例法、几何法；电磁学（5）：叠加原理与实验定律（库仑定律 毕-沙定律）结合法、叠加原理与边界确定内部整体性质定律（高斯定理 安培环路定理）结合法、标势叠加求场法、计算机作图与模拟法（场线与等势线面绘制 偶极辐射）、动力学法（矢量场微分）；光学（6）：光程差法（等厚与等倾薄膜干涉）、半波带法（夫琅和费单缝与菲涅耳圆孔衍射）、矢量法（光栅衍射）、数值积分法（夫琅和费圆孔衍射与爱里斑）、计算模拟法（圆振动与线振动的合成分解）、惠更斯菲涅耳原理与波前作图法（双折射）；量子论（8）：半经典半量子方法、测不准关系与索末菲量子化条件法、矢量空间法（态矢量 本征态与叠加态）、矩阵法（波函数与力学量 本征方程）、微扰法、作图法（等概率密度面）、动力学法（解薛定方程）、统计平均法（平均值）；热物理（7）：唯象法（热力学四定律）、相空间法（P-V-T相图，空间， 空间）、状态量与过程量的计算法（内能 熵，热容量 功）、函数积分法、分布函数法、分子动力学方法、计算模拟法；非线性现象（5）：相空间微扰法（单摆）、线性微扰法（布鲁塞尔振子）、李亚普诺夫指数法、混沌同步控制法、不变分布法。 二、建立科学规范的课程教学过程 在创新教育的理念中，一门课程的科学完整的教学过程应包括传授知识、应用知识和探求未知三个环节及与其配套的训练与考核。在我国现行的课程教学体系中，传授知识成为主体或全部，应用知识方面主要表现为简单直接应用或知识性、技巧性应用，并且大多采用学院式的习题训练来完成，缺少研究型、综合型与实用性的应用，缺少对知识的拓展与转移能力的训练，至于探求未知就显得更加薄弱。这是我国高等基础教育存在的一个问题，如何在教学理念与方法上改变这一现状，近年来许多教师都做出了不少努力。例如，南京大学卢德馨教授，他在引导学生研究式学习方面取得了突出的成果和宝贵经验，然而要从根本上彻底解决这一问题，必须在课程教学中建立一个科学规范的教学过程，使更多的基础课教师在课程教学中切实认真完成传授知识、应用知识和探求未知三个教学环节。要通过具体措施落实： （1）授课教案体现三个环节：传授知识、应用知识、探究知识； （2）教学实施体现三个原则：教学方法多样化，学习模式（干、学组合）多样化，交互方式（师、生、机（网）互动）多样化。 三、全面培养学生的科学素质 （1）现代科学素质三要素：理论思维、实践技能、科学计算与模拟； （2）高度重视解析与数值计算模拟的现代综合训练。 具体落实：与解析方法结合，引入计算机的数值计算与模拟功能， 系统训练与严格要求。 提供研究式学习平台-学生用计算模拟软件平台； （VC++与OpenGL结合，适于理工类多学科） （2）新编写120多道研究式学习训练题，与传统习题大不一样，没有统一答案，没有最好的答案，有较大的知识拓展与转移空间，体现知识的整体结构； （3）把研究式学习纳