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高职院校学分制教学管理制度改革和实践 　　摘 要：我国高职院校把学分制教学管理作为提高教学水平和质量的重要制度，并通过不同学分制教学管理模式的实施，深化了教育教学内部改革，促进了教师教育教学观念的更新，体现了学生的独立地位、个性发展。但学分制如何反映高职教育教学规律，科学的学分制教学管理模式及制度的设置还有待在实践加以探讨。 关键词：高职院校 学分制 管理制度 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0062-02 一、高职院校实行学分制的现状 十八世纪末，德国首创选课制，学分制起于选课制。1952年，我国进行了高等院校院系调整，高等院校普遍采用学年制，代替了学分制。1978年，教育部提出有条件的院校可以试行学分制，南京大学、哈尔滨工程大学等部分重点大学率先实行学分制。现阶段，我国大部分普通本科院校已实行学分制。 学分制是一种以选课制、导师制和学分绩点制为核心，以学分为基本单位来衡量、计算学生对某门课程学习量的高等教育教学管理制度。学分制一般有学年学分制和完全学分制。高等职业教育作为普通高等教育的一个组成部分，许多高职院校也把学分制作为教学管理模式改革的方向，并取得了理论和实践成果。 从各高职院校实行学分制的情况来看，主要以学年学分制为基本类型，辅以加权学分制。学分制的采用体现了计划性和灵活性的结合，一定程度上调动了学生的积极性，提高了教师专业化水平，促进了高校教育思想的转变，促进了课程体系、教学内容和方法的改革。 二、高职院校学分制存在的问题 1.教育教学观念需更新 一种新教学管理制度的实施，必须先有与之相适应的教育教学理念。学分制是以激发学生个性发展为出发点和归宿。因此，建立适应学分制教学管理制度的教育思想和教育观念，应当实现三个转变：教师、教材、课堂为中心转变为以学生为中心；要把学生的学习观念从知识的被动接受转变为主动构建知识体系；要把教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者，使学生成为教学行为主角。 2.教育资源不能满足需求 学分制实施的必要条件是教学资源充足。一是硬件设施投入不足，如教室、教学设备等方面量和质上地限制了学分制的实施。二是教师知识和技能尚不具备开设新课的能力，课程资源少，造成学生选课的自由度不大，选课特有的灵活性受到限制。 3.选课体系构建不合理 选课是学分制的核心，而构建科学的选课体系又是选课的关键。有的院校只强调专业性，不注重人文性，或只强调理论系统性而不突显技能性，或对跨年度、跨专业选课不予充分考虑。在学分制下，课程体系应模块化，各模块间层现关联、层次、递进关系，共同构成高职高专学分制的选课体系。 4.教学管理工作有待改进 学分制的运行和实施要建立信息管理系统，必须将所有的课程和相关的信息及时而准确地传递给全体学生；建立一系列学分制教学管理制度，（如学籍管理、课程编排、选课管理、转专业管理等制度。因此，现行的教学管理工作必须改革、创新。 三、构建学分制管理模式的基本原则 1.扩大选修课原则 学分制的核心是选修课制。高职院校的人才培养方案也要遵循学分制运行规律，多设选修课，使学生在专业导师的指导下选择自己感兴趣的专业方向及课程。课程设置要采用模块化方式，允许学生在入学一年后按照相应条件适当调整专业。但是当前不少高职院校学分制更多是学年制的变通，把学年制的分数折算成学分制的学分，且对选修课部分课程设计缺乏与其他模块的关联性、功能性。 2.工学结合、校企合作原则 工学结合、校企合作是高职院校的人才培养模式。因此，工学结合、校企合作应当在学分制中得到充分体现。在人才培养方案中要加强对学生的技术技能的培养，要求实践教学总时数≥40～50%以上。每个专业必须要在人才培养方案中体现半年的顶岗实习，并给予相应学分。 3.双（多）证原则 专业技能资格证证明技能水平和能力。人才培养方案的制定要体现双证或多证书。各专业应建立专业职业资格证书或专项技能证书奖励及技能竞赛学分体系，达到全面提高学生技术技能和就业能力的目的。 4.兼顾人文素质原则 高职教育在重视智商同时也要着力培养学生的情商，保证职业技术教育与人文素质教育的结合。既突出职业技能的培养，又兼顾学生人文素质的提高；既考虑学生就业知识技能的训练，又顾及学生职业发展的需要。因此，开设美术和音乐欣赏、应用写作、诗词欣赏等选修课程，并作为院级选修课。 四、具体措施 1.确定培养目标与人才培养规格 人才培养目标应明确阐述学生应具备的基本能力及应对学生毕业后面向的岗位（群）进行具体描述，应详细说明学生应掌握的知识结构、能力结构和素质结构。这是构建学分制课程体系的价值