TBLT模式下大学英语课堂动态评价建构探究.docVIP

TBLT模式下大学英语课堂动态评价建构探究摘 要：评价模式在课程考核方面起着十分重要的作用。本文通过阐述各种评价模式的优劣，结合相关的理论，笔者提出了课堂动态评价的设想，并指出教师在实施任务型英语课堂教学时应具备的理论素质。 关键字：任务型教学；大学英语；动态评价 一、评价的意义及重要性 一直以来，良好的评价对英语学习驱动、自我意识、自信心和持久力等方面的影响起着十分重要的作用，形成性评价和动态评价尤为如此，这已经得到很多研究者的证实。它有助于学生获得成功的体验，增加学生的自信心。它能有效地提高学生的自主意识，帮助学生成为自主高效的学习者，有利于使学生变被动、强迫性的英语学习为主动、有兴趣的学习，使学生在学习中学会思考。2007 年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（修订稿），明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式，指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估。”不难看出，在英语学习中，评价的实践指导和导向功能显而易见。如何有效利用这种评价的“指挥棒”的功能及作用呢？当前英语教学评价的研究状况如何呢？ 二、当前英语评价模式研究状况 研究者对英语课程考核做了大量的研究工作。这些研究工作表明传统的、终结性、单一的考核模式已不能满足当前大学英语课程的要求。随着大学英语教学大纲的修订和对二语习得理解的不断深入，新的大学英语评价模式也在不断推陈出新。有的研究者提出了多元主体评价模式。20世纪90年代，斯蒂金斯在对传统测验方式批判的基础上构建了表现性评价。也有研究者倡导运用形成性和总结性评价相结合的方式。这些评价模式虽突破了传统的单一教学评价方式，但如何进行操作及如何甄别个体学生的实际水平差异方面仍有待进一步研究，尤其在如何将课堂教学法与学生评价相结合研究更少。该文根据人才培养方案，以佩恩一布朗的渐进提示评价动态模式为基础，将TBLT课堂干预二语习得特征融合起来，尝试构建一种新型的，行之有效的大学英语课堂评价模式。 （一）坎佩恩一布朗渐进提示评价模式。 坎佩恩-布朗渐进提示评价模式（Graduated Prompting Evaluation or Assessment）根据维果茨基的社会发展认知论，把其中有关学习与发展的观点：最近发展区概念、鹰架概念和社会中介概念等用于教学评价过程。创建这种评价模式的两位学者认为动态评价不仅可以测量与评价学生过去己有的知识、经验与技能，而且可以在渐进提示的学习进程中评估学生的成长、认识改变的可能，并能明确学习和迁移距离。 （二）福尔斯坦结构认知可变性理论（SCM）。 该理论认为人类认知系统是开放式的，而不是封闭式的。这意味着人类认知能力特征的发展不完全归咎于生物基因，像人的高度、头发颜色，而是取决于各种各样适当形式的互动和教学质量。 （三）李特尔伍德五类课堂活动模型。 （1）非交际型活动，即聚焦语言形式，如，语法练习，替代训练和发音训练等。（2）交际前活动，即焦点仍在语言形式，但有一点点留意语言意义，如，课堂中教师与学生之间的“问答”练习。（3）交际活动，即在语境中练习语言，旨在交流新信息，但语言的使用具有可预测性。（4）结构性交际活动，即关注语言意义，且语言具有不可预测性，需要引出话语者之前所学话语。（5）真实活动，即最强的信息交流活动，意义无法预测，如：富有创造性的角色扮演，讨论，问题解决和大规模语言项目等活动。在本研究中，课堂“任务”活动指后三者。 三、“二位体，一纽带”课堂动态评价设想 “二位本”中的“二位”指教师和学生。“本”即本位，课堂关键和核心。“一纽带”则指联系教师与学生的课堂教学“任务”。不少研究者把学生作为课堂的“主体”，而把教师的角色定义为“导向”功能。为了更好地将“教”与“学”有机地融为一体，让课堂教学“任务”能紧密地发挥其桥梁纽带作用，本研究明确教师和学生所充当的角色是平等的。这不仅仅只限于“传授”和“接受”，也不仅仅只限于“评价”和“被评价”，更不能局限于“上层”与“下层”的关系。师生关系而应成为真正的“合作伙伴”关系，一种不仅体现在人格上的平等，而且体现教学上的“教学相涨”，更应体现在“双赢”的互动关系中。中介式的互动就是这种师生互动的原驱动力。 任务型教学课堂（TBLT）首先要发展和提升学生的能动性、创造性、自我意识和价值取向。学生是教育的对象，必须遵循学生的身心发展规律，全面了解学生的特性。像其他人一样，学生不仅具有自然属性、社会属性，而且具有精神属性。这就决定了学生具有能动性、创造性、自我意识和相应的价值取向。在现代社会，学生的主体意识比以往任何时代都强，他们思维活跃，喜欢发表意见；自主意识强，要求平等参与各种课堂教学活动[15]310。因此，学生既是知识