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高职院校《西方经济学》教学改革探析 　　[摘要]文章针对高职院校学生的基本特点，以及《西方经济学》教学当中存在的问题，对高职院校《西方经济学》教学改革进行了探讨，提出了建立良好的师生关系、选择适当的教学内容、更新教学方法和考核方式、强化教师队伍素质的建议。 [关键词]高职院校 西方经济学 教学改革 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0225-02 冯永辉（1987-），男，广西武宣人，广西财经学院防城港学院助教。研究方向：农村改革与发展。 伴随着改革开放的深入，中国社会主义市场经济的不断发展，经济管理类人才的社会需求不断扩大。经济管理类专业在高等教育中的热门程度不断攀升，如何培养适应我国社会经济发展所需的高层次经济管理类人才是高等教育的重要课题。《西方经济学》作为经管类专业的专业基础课，有着极其重要的课程地位，然而，传统的《西方经济学》教学模式的诟病愈演愈烈，老套的教学模式难以适应社会需求对经管类专业培养目标的内在要求。特别是在高等职业院校当中，学生的培养应以“职业技能的掌握为主，理论背景的熏陶为辅”作为思路，对于理论性较强的《西方经济学》，探索适合高职院校学生的教学目标、思路、方法亟待研究。 一、高职院校学生的基本特点 （一）学习的积极主动性不高 高职院校学生学习的积极主动性不高，是从整体现象来概括的，当然，这里不否认有部分学生有着较高的学习积极主动性。学习的积极主动性不高主要表现为：课堂上睡觉、玩手机，这是很多不同层次的高校都存在的一种普遍现象，而在大多数的高职院校里，这类现象又“略胜一筹”；课后自习的学生寥寥无几，自习室“门可罗雀”。大学里的学习途径除了靠老师课堂上的点拨外，更为重要的是课后的自我学习，很多高职院校的自习室甚至在期末考试的攻坚阶段，也被迫早早“打烊”。究其原因，这是很多高职院校学生在基础教育阶段养成的一种不好的习惯。基础教育阶段的教育方式仍旧落下很多应试教育的病根，学生的学习就是为了考试，为了高考，学习成绩不太理想的学生会产生一种“被抛弃”了的心态，认为“学也可以，不学又怎样”，这部分学生经过制度性的筛选后进入到高职院校学习，自然学习的积极性就不高。 （二）学习的基础相对薄弱 学习的基础相对薄弱是高职院校学生的基本特点之一。学习基础薄弱是指学生在基础教育阶段掌握的知识不够坚固。经过高考后，大部分高考成绩较好的学生进入到本科院校进行学习，而高考成绩不太理想的学生则选择了高职院校进行学习，这是长期以来社会对职业教育重要性认识不足而导致的现象，因此，高职院校大部分学生的学习基础相对薄弱。高等教育中的专业基础课程，基本上都是理论性比较强的课程，对学生基础知识的要求相对严格，也就是说较好的基础知识是学好专业基础课的关键。《西方经济学》更是一门理论性极强的课程，学习的过程中对数学知识的要求相对高，这也是很多高职学生在学习《西方经济学》课程的过程中所面临的困难之一。 （三）学习的方向不明确 学习的方向不明确，是很多大学生刚步入高校时感到迷茫的一个重要原因。我们可以想象，一只从小在动物园养大的老虎，重新把它放到野外以后，它的生存能力几乎为零。所以很多学生挣脱应试教育的牢笼，步入大学生活以后，普遍感到无所适从，不知道来到大学以后为了什么而学，学些什么，更不知道如何去学，因为在这个地方基本不会有人再去逼着他们学习。高职院校的学生，应以职业能力的培养为主，而不是以应付课程考试为主。学习的方向不明确，如何学好更无从说起。对高职学生学习方向的引导，应该成为任课教师的重要任务之一，“满堂灌”和“单向性的教”都不可能达到良好的教学效果，授之以鱼不如授之以渔。因而，对高职学生在《西方经济学》的学习方向性上，如何进行正确的引导，将是高职院校《西方经济学》教学改革的关键问题之一。 二、高职院校《西方经济学》教学中存在的问题 （一）教材不适用 针对不同层次的《西方经济学》教材不胜枚举，但针对高职学生的《西方经济学》教材编写的适用性不太理想。随着经管类专业的热门程度不断升高，也涌现出一大批针对高职院校的《西方经济学》教材。但是这类教材只见数量而难见质量，很多高职《西方经济学》的教材一方面要求掌握的经济理论面面俱到，另一方面，在理论验证说明上又过于简单，这让基础相对薄弱的高职学生在自学教材的过程当中，经常看不懂教材，更不用提把西方经济学学好。另外，有些高职《西方经济学》教材，甚至仅仅是本科层次教材的删减版本，结构层次更是凌乱不堪，为了凸显所编写教材的特色，把简单的理论复杂化，把复杂的理论抽象化。因此，针对高职学生培养的目标，明确教学内容，编写适用于高职院校的《西方经济学》教材，是高职院校西方经济学教学改革的一