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中职旅游地理教学提高学生旅游职业能力探索中职教育的主要目标在于培养面向基层、生产、建设等专业型、技能型人才。开展中职教育，应注重满足某一特定岗位或者岗位群的实际需求，加强对学生的生产教育、管理教育，提升学生职业技能水平。这也是中职教育区别于其他教育模式的基本形式之一。旅游地理作为中职旅游专业的基础课程，具有较强的实践性，应以人才培养目标为出发点，满足旅游岗位对人才的需求，提升学生职业水平。但是在具体教学中，对学生旅游职业能力的培养有所欠缺，仍需改进。 一、中职旅游地理教学现状不容乐观 旅游地理课程是中职旅游专业学生学习的专业基础课程，该课程对于旅游专业学生的知识构建具有重要意义，同时也能通过这门课程带动其他专业课程的发展与改革。 （一）课程内容存在交叉或重复现象 在中职旅游地理教学过程中，涉及到诸多教材，针对不同教学层次或教学对象，但是教材存在明显的共性，尤其在旅游资源相关内容方面，存在较大比例的重复现象；在教学内容方面，多集中于旅游资源的规划与开发、导游基础、国家概况、旅游文化等内容，由于仅考虑到学科的系统性格局，为教师授课提供方便，但是缺乏对旅游职业能力培养的重视，与旅游专业人才市场定位不一致，不利于提升学生综合素质与职业能力。 （二）教学方式不利于培养职业能力 以中职学校当前设置的课程情况来看，虽然学生对旅游地理产生一定兴趣，认为可从中学到相关旅游知识，并提高综合素质。但是以实际教学效果来看，大多数学生缺乏对学习成效的认同性，虽然在课堂表现出浓厚的学习欲望，但是在考试时却只能死记硬背。可见，在旅游地理教学中，教师没有意识到培养学生职业能力的重要性，课程教学与考核的实用性不强，对加快转变教学方法，提出全新要求。 （三）忽略学生主体地位和兴趣培养 学习知识的最终目标在于应用实践，以此体现理论价值。但是以当前中职学校旅游地理教学的实际情况来看，过于注重灌输课本内容，重理论、轻实践，忽略学生学习过程的培养；在课堂教学过程中，往往以教师“一言堂”为主，没能真正树立学生主体地位，不利于学生学习能力的培养。因此，在新课改大背景下，更加注重学生综合素质，尤其是实践能力与创新精神，如果不能加快改进教学方法，可能造成学生的学习兴趣降低，加重学习负担，不利于职业能力的养成。 二、提高学生旅游职业能力的途径 中职学生由于自身基础差，且在初中时期基本上没有接触过旅游地理知识。因此，在教学中改进教学方法，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，提升旅游地理教学效率，培养学生旅游职业能力，具有重要意义。 （一）改进教学方法是提升学生职业能力的重要手段 传统的旅游地理教学局限于“填鸭式”教学或者“满堂灌”的教学方法，不能充分调动学生的感官系统和学习的自主性，严重影响学生的学习兴趣，为了提高学生的学习兴趣和职业能力，具体可采用如下几种方法： 1.案例教学法 在课堂教学过程中，教师可以通过各种渠道为学生精心选择案例，将学生带入案例中的环境。如通过旅游景区的宣传材料或者视频资料增强学生切身感受，增长学生的见识，拓宽学生的知识面，填补他们脑海中旅游地理知识的空洞，同时通过对案例的深入分析与探讨，进一步增强学生分析问题、解决问题的能力 2.图式教学法 在旅游地理教学中，提升学生绘制导游图、交通图能力，增强读图水平与空间定位水平，是培养职业能力的基础所在。通过各种各样的地图、景观图等，可更好地诠释地理知识，提高学生求知欲望，推动思维创新发展。例如，在学习中国各地区的旅游景点时，教师先向学生展现旅游区图，让学生从宏观加强对旅游区的了解，包括空间位置、区域范围、区域特征等，将原本抽象的内容具体化，更利于提升地理思维能力与职业技能水平。 3.情境教学法 情境教学法的核心在于如何设置有效的情境，将学生带入真实的环境中。例如，在学习东北旅游区过程中，通过应用多媒体课件，向学生展示东北地区丰富的旅游资源，并设置这样一个情境：构建东北三省的大旅游战略体系，在南方地区进行活动推广，包括旅游信息的收集、整理、欣赏旅游景观等；将学生划分为若干个小组，以旅游企业身份进行活动策划，激发学生的职业意识与职业道德水平，增强团队合作效果，提升工作责任感。 4.多媒体教学法 对于旅游地理教学来说，教学内容的空间跨度非常大，且十分抽象。如果能充分应用多媒体辅助教学手段，应用教学资源软件，发挥多媒体课件的积极作用，实现课程教学内容的动态化、综合化发展，将更加直观、生动的旅游景观呈现在学生面前，活跃课堂氛围，即可推动学生创新思维的发展，增强课堂教学的深度与广度，较好地提升学生职业能力与职业素质。 （二）发挥实践教学是提升学生职业能力的基础保障 旅游地理是一门实践性、综合性极强的