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从日本高校母语课程作业谈起 　　内容摘要：日本高校母语课程的作业设计注重培养学生的自主性，而反观我国高校大学语文课程作业的设计还存在灵活性不够、开放性不强等问题，在一定程度上影响了大学生自主学习能力的发展。要改变这种现状就要优化作业设计，将作业内容由课本延伸到社会，尝试多元化开放性的作业形式，鼓励学生独立思考，主动实践，从而有效提高大学生的自主学习能力。 关键词：大学语文 作业 自主学习 随着高教改革的不断深入，大学生的自主学习能力问题越来越受到重视。Holec指出，自主学习能力是学生对自己学习负责的能力[1]。学者束定芳认为，自主学习包括三个层面的内容：一是学习者自身对待学习积极的态度；二是学习者良好的学习能力；三是能为学习者提供良好学习机会和条件的环境[2]。本文以第三个层面的内容为突破口，试从完善大学语文课程作业设计这一环节入手，通过比较日本高校母语课程作业的形式，探索提高我国高校学生学习自主性的途径。 一.日本高校母语教育课程的作业情况 姚瑶同学作为江南大学日语专业2010级的学生，参加了江南大学与日本岐阜大学的交换生项目，2012至2013学年赴日学习。在留学期间，她深切感受到日本高校在课程作业方面的一大特点就是注重学生自主学习能力的培养。 与国内高校相比，日本高校母语教育课程中的作业设计更加灵活，除了与国内类似的论文之外，他们还给学生更多自主选择的机会。例如，姚瑶上过一门名叫《日本事情》的课，教师在介绍完日本的一项风俗传统之后都会让学生调查自己国家文化，然后进行比较。教师不会规定比较哪几个方面，学生可以介绍大致情况，也可以就某一点进行深入的分析。做完准备工作之后，各个小组轮流展示，展示方式以及人员安排由每个小组自行决定。最后，每个小组每两周要交一篇总结，总结的形式和内容都很灵活，教师不会设定标准，比如必须写文章，字数要达到多少等等。这种调查和总结大大提高了学生的归纳能力和思考能力，而且这种教师不做硬性规定的作业方式，也给学生提供了更多自主选择的机会，使学生能够做自己课后学习的主人。 从作业的完成效果来看，小组合作完成的作业能够有效地使每一个成员都参与进来，并且能使学生得到不同方面的提高，而论文形式的作业完成情况也比国内好。虽然有网络上的各种资源，但是日本学生通常不会利用网络来照搬照抄。在日本，涉嫌抄袭的后果很严重。一旦被发现，不仅该门课程的成绩为零，学生个人信誉也会受到很大的影响。学生可以参考别人的文章，但必须引用有度，而且必须在参考文献中明确地标示出来。在严格的约束下，日本学生对待这种论文作业都很慎重，非常注重独立思考和作业的原创性。 日本高校采取的这种看似宽松的作业设计，事实上对学生有了更高的要求。教师只是一个引导的角色，做什么作业、如何做，都由学生自己决定。在这个过程中，学生成为学习的主人，增强了完成作业的热情度，学习的自主性也得以提高。 二.国内高校母语课程“大学语文”作业现状分析 首先，作业的形式和特点。我国高校大学语文课程布置的作业大致分为两类：第一类是论文，要求学生独立完成。这类作业通常是教师指定课本中某一部分为范围，学生按要求完成一篇指定字数的文章；第二类是小组作业，制作指定专题的PPT并上台演示。教师会从教材中选定几个主题，学生自由结成小组，分工完成任务。与日本高校相比，在作业要求方面，我国大学语文课程教师所作规定较多，学生自主发挥的空间比较小。 其次，作业的完成情况。从作业的完成情况来看，我们发现有相当一部分学生缺乏学习的主动性，这类学生的主要表现是拖延时间和依赖心理。 教师布置作业一般会留给学生两周时间来完成，拖延型的学生觉得时间很长，写作业不急于一时；另外，丰富多彩的课余生活也分散了他们的注意力，使得他们主观上不愿意把时间花在写作业上面。他们总是一拖再拖，临近最后期限时才开始感到紧张，由于时间不够，只能草草应付。 在要求独立完成的论文形式的作业中，存有依赖心理的学生往往不能独立完成作业。网络上资源丰富，其中不乏创新性的观点和深刻的见解，这给学生提供了极大的便利，但是常常有学生产生投机取巧的心理。他们不愿意动脑筋思考问题，而是在网上摘抄和拼凑。 而在要求小组合作完成的PPT形式的作业中，依赖心理表现得更加明显。当主动性差的学生与主动性强的学生同处一个小组时，主动性较差的学生往往并不能很好地完成自己的任务，甚至敷衍了事，因为即使自己做得不好，同一小组的其他学生也会替自己完成。 通过以上比较可以发现，中日两国高校母语课程的作业设计以及学生的完成情况存在比较大的差异。日本高校的作业形式较灵活，要求学生具有较强的自主性，完成作业的积极性和完成效果都比较好；我国高校的作业比较单一，教师对于作业的要求相对较多，不少学生的完