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关于课堂教学有效性实践和思索 【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01 在深入推进素质教育和新课程改革的背景下，关于如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步深入。那么，什么样的课堂教学才是有效教学？在这里，我就如何打造新课程标准下的“课堂教学的有效性”，结合我校的教学改革实践谈几点肤浅的体会。 教学论专家余文森教授认为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”根据教学论专家余文森教授关于课堂教学的有效性的精辟论述，我校从学校实际和学生实际出发，积极思考如何才能真正实现课堂的有效教学，真正做到把时间、健康和能力还给学生。基于此，我们确立了“精讲精练，少讲多练，有讲必练”的十二字高中新课改总方针，积极探讨提高课堂教学效益的有效方式，采用高效课堂教学模式“三四一”教学模式，确立了课堂教学流程六步。经过两年的课堂教学实践，全校课堂教学效果明显，相关做法如下。 一、运用好“三四一”高效课堂教学模式 “三四一”高效课堂教学模式。“三”就是新知预习分三步，即一读，通读文本，把握梗概；二想，让学生动脑，思考问题，提高思维能力；三答，回答问题，及时巩固。“四”就是展示交流，精讲点拨，当堂达标的教学分“四步”，即一展，班内学习小组交流、讨论、展示；二拨，教师精讲点拨；三练，尝试解答；四评，教师帮助学习总结提炼。“一”就是课后反思的“思”，教师与学生都要进行课前、课后的思考。教师课前的思考就是要提前备课，学生课前的思考就是课程的预习。课后思考指的是每节课后，每个单元的教学反思。教师对教学内容的反思应该是多方面的，它包括教学方法、教学手段、教学内容、教学过程、教学效果。学生在每天的上课结束后，要对当天的学习内容进行反思，对学过的知识与技能进行整理、加工、熟化，形成学科能力，提升思维水平。 “三四一”教学模式，从理念层面上看，该模式渗透了新课程的三大核心理念：自主、合作、探究，有效提取了情境教学流派之“情境交融教学法”、尝试教学流派之“先试后导，先学后教”等先进的教育教学思想，是一个有机的融合体。 从操作层面上看，它改革课堂但不颠覆传统课堂，保留了传统课堂的精髓，具有可操作性和实效性。它转变了“教和学”的方式，变传统课堂上教师单向“灌输”为“双向和多向”交流与合作，极大地调动了学生学习的主动性、积极性，使学生想学、乐学且会学。强调学生主体作用的同时，教师的主导作用很好地得到发挥。 从效果上看，在探索高效课堂教学模式的实践过程中，我们收获了许多。我们的教师教育教学理念和课堂教学水平得到提高，已把提高效率和效益作为课堂教学中的一种自觉的意识；我们的课堂上无效或低效的行为正越来越少。推行这种教学模式，留出了更多的时间让学生自主学习，我们的学生已学会了自主学习并享受着学习，学生们有了更多的时间去运动、去实践，阳光、微笑、自信又在学生们脸上绽放，学生们的综合素养正逐步得到提升。 二、认真落实教学流程六步 在深入实践“三四一”课堂教学模式的过程中，根据学生实际，我们确立了“课堂教学流程六步”。 （1）设计情景，激发冲突——点燃思维的火花 创设合适的教学情境可以使抽象的知识具体化，形象化，有助于学生感性认识的形成，有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。 （2）新知预习，生成问题——落实预习环节 通过学习目标，预习给出的问题。学生通过阅读、讨论、交流与合作，掌握主干知识，锻炼思维，逐步学会思考问题，解决问题。 （3）自主探究，展示交流——让学生成为发现者 这一环节能尽最大限度地调动学生的学习积极性和积极参与性，体现出教师的主导、学生的主体作用，是实现有效课堂的重要保证。教学过程是师生多边活动的过程，而学生是课堂的主题，只有学生的主动参与和活动一节课才能有活力，学生才会收益，才能体现出课堂的有效。 在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明提出讨论内容，确保讨论时间，指导并提炼问题结论。在这一过程中，教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导。 （4）精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的 对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。其一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，