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关于高职公共英语口语教学反思 摘 要：高职公共英语的教学目标是培养学生用英语进行交际的能力，特别是听说能力，尤其是在日常生活中和未来职业相关的业务活动中进行口头交流的能力。然而，口语教学是目前高职公共英语教学中最薄弱的环节，也是最困难的一部分，口语教学效果十分不理想。如何提高高职生口语水平，切实培养他们的口头交际能力，已成为高职公共英语教学中的一个重要课题。本文根据对高职生英语口语调查的结论，反思高职公共英语口语教学，探讨高职公共英语口语教改之路。 关键词：高职；公共英语；口语教学；反思；应用能力 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2013）05-0149-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.040 高职公共英语的教学目标是培养学生用英语进行交际的能力，特别是听说能力，尤其是在日常生活中和未来职业相关的业务活动中进行口头交流的能力。当今社会对具有较强英语口头表达和交流能力的人才需求日益增加，因此，提高高职生英语口语表达能力也就成为当前高职公共英语教学与改革的重点。然而，高职生的实际口语交际能力和水平与用人单位对应用型人才的要求有很大差距。这需要我们认真反思英语口语教学，切实改进口语教学，激发学生学习兴趣，提高他们的口语表达能力。 1 . 高职公共英语口语教学调查与反思 为了了解高职生英语口语学习的实际情况，使我们的教学更具有针对性，满足学生的学习需求，笔者通过问卷的方式调查学生学习英语口语状况，以期了解高职学生学习英语口语基本情况、障碍、困境及其主要原因，并为我们反思口语教学，提高教学质量和效率提供借鉴。 笔者对所教授2011级会计电算化专业3个班的学生进行了问卷调查，共发放问卷105份，回收有效问卷101份，为保证调查结果的有效性，问卷调查采用了不记名和即时完成的形式。 1 . 1 学生英语口语学习基本情况 “你认为英语口语学习重要吗？”61.39%的学生认为非常重要，33.66%的学生认为重要，4.95%的学生不知道，选择不重要的学生为0；“目前你的口语水平如何？”只有4.94%的学生能基本自由会话，41.59%的学生会说几个句子，38.62%的学生只能说几个单词，14.85%的学生几乎不能开口；“你想说一口流利的英语吗？”非常想的占70.30%，想说的占26.73%，无所谓的占2.97%，不想的为0；“你本人对自己的英语口语水平满意吗？”1.97%的学生满意，2.97%的学生比较满意，52.48%的学生不满意，42.58%的学生很不满意；“现阶段你是否有提高英语口语水平的意愿？”57.43%的学生的意愿很强烈，30.70%的学生意愿一般，11.87%的学生意愿不大。 上述数据表明，高职英语口语教学效果十分不理想。高职生英语口语整体水平非常低。学生口语交际能力极差，“哑巴英语”现象非常突出，这是高职公共英语口语教学必须面对的客观事实。绝大多数（94.98%）学生对自己的口语水平不满意，他们已经认识到口语在英语学习中的重要性，非常想说一口流利的英语，强烈希望在高职院校学习阶段，能提高自己的口语水平。这与高职英语课程应以应用为目的，培养学生实际应用能力，特别是听说能力的教学目标是一致的，说明学生非常认同重视听说表达能力的培养。 1 . 2 学生课堂表现及自我评价 “课堂上你主动用英语和同学、教师讨论交流吗？”，1.98%的学生经常交流，20.79%的学生选择“偶尔”，36.64的学生选择“从不”，40.59%的学生“在有把握的情况下才主动交流”；“你是否愿意在课堂上主动回答问题”，28.72%的学生表示“愿意”，71.28%的“不愿意”；“不愿意主动回答问题的原因”，19.80%的学生因为“发音不好”，49.50%的学生“害怕出错”，17.83%“不想出风头”，12.87%“对课堂所学不感兴趣”。 这些调查数据显示：绝大多数学生在课堂上不愿意回答问题，学生之间、师生之间课堂讨论交流极少，主要原因是害怕出错和发音不好，这说明由于学生英语基础差，学生不愿意或不敢开口说英语，缺乏自信心，这种“恐说”心理，严重影响了他们的口语表达能力，使其养成了只听不说的习惯，无法实现“以学生为中心”。因此，“以教师为中心”的传统教学模式仍然主导高职口语课堂，这也是高职英语口语教学不容忽视的教学现状。 1 . 3 学生口语学习策略及情感障碍 “你目前的学习方法和策略是什么？”，19.80%的学生尝试新方法，不断总结，逐步调整到最佳，13.86%的学生改变学习习惯，取得了进步，66.34%的学生仍然延续高中故有的模式；“你是否经常练习口语？”“经常练习”的有5.94%，