关注学生体验 营造自主课堂.doc

关注学生体验 营造自主课堂摘 要：近年来随着教育新课程改革的不断推进，关于主体性教育的理论研究和实践探索工作不断深化，关注和发展学生主体性的教育理念也不断丰富与完善，得到了广大教育事业工作者们的充分认可。而小学数学教育工作充分关注学生们的个体体验，营造自主性课堂则是使这一理念深入到实践中去的关键。 关键词：教育理念 个体体验 小学数学 自住课堂 学生作为通过学习或体验而获得知识、技术的过程的主体，其自主学习是学习的重要途径。教育工作者应明确自身所肩负的引导学生自主学习的重要职责，充分关注学生的个体体验，为学生在砥砺自我中实现自我的价值、履行自我的社会责任提供理想的园地。要认识到，营造供学生自主学习的自主课堂不仅是辅助其完成自身教学任务的工具，也是激发学生学习兴趣的好途径，是学生明确学习目的，提高自主学习能力，最终通往成功的阶梯[1]。 一、关注学生体验，营造自主课堂的必要性 营造自主性课堂能够拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣。传统的教学方式是以教师对教材讲述为主，教材的框定难免局限了学生的视野，缩小了学生的想象空间，消减了学生的学习兴趣。进而导致学生的学习效率相对低下乃至使学生产生对学习的厌倦情绪，以及所学知识枯燥而乏味的惯性思维。而在自主性课堂上，创新式的讲学方式使学生成了课堂上的“主角”，老师退居幕后，很多原本老师要讲的东西都变为学生需要能大胆讲出来给其他同学听，这大大激发了学生学习的热情也为课堂注入了新的生机与活力。能够有效地培养学生的综合能力。例如，当老师展示这个题目：银燕电器厂有职工270名，男、女职工人数比是5：4。这个厂男、女职工各有多少名？传统教学是学生做一段时间后，老师在黑板上把这个题目讲清楚，大家认真听懂来，但在自主课堂中可以改变这种教学模式，让每个小组学生先做，后大家相互讨论，最后由本组内学生负责互相教会，由于会做的学生不仅仅知道怎么做，还要想办法教会不会做的成员，他们会更用心的去理解题目，组织表达，而不会的同学，由于是同学间的讨论，同学间没有隔阂，有问题会大胆的提出来，这样会比传统教学效果更好。 二、关注学生体验，营造自主课堂所应遵循的原则 在自主性课堂，关注学生的个体体验是教学的工作重心，引导学生的自主学习是教学的主要内容。教师应立足于学生的个体情况，把教辅资料的研读与学生个体的实际体验，有机的结合在一起，教师对教学方案的制定应遵循下述原则： （一）自主学习原则 学生不应是知识的盲目接收和固化记忆者，而应成为能主动思考与研究、实践与探索的自主学习者和知识开拓者。学生能够独立地运用学过的知识去尝试解决实际生活中遇到的问题，可以按照自己的理解在未知领域中不断摸索与实践探索存在的意义。这就要求教师要明确并肯定学生在学习过程中的主体地位，尊重学生的自主学习权，鼓励学生以自己独特的思维方式和活动方式去学习知识和从事实践活动。例如，在 “用字母表示数”这一课节中，学生需要学会如何用字母去表示已学过的数字，这就对学生的思维转换能力产生了巨大的挑战，在一定程度上增强了小学数学学习内容的深度和广度。教师可以引导学生通过具体的情境演练，并结合所学过的数学知识以及积累下的应对问题的经验与教训，加深对由数字到字母这一具体表现形式转变过程的体悟。教师还可以根据小学学生所处的年龄阶段所具备的阶段性特征，运用“神奇的数学魔盒”这一“寓教于乐”的创新性教学工具，使学生对学习内容产生强烈的好奇心理，增强学生对数学知识的渴求程度，充分地激发学生的学习兴趣。在此过程中，首先应由教师任意挑选一名学生说出一个随机想出的数字然后输入到“数学魔盒”中，经过“数学魔盒”的演算，最终得出一个区别于原有数字的全新数字。学生通过对“数学魔盒”所蕴含的奥秘的探索，增强对于数字表达的规律性认知，能够深刻感受转化这一数学思想，使教学内容实现自主学习的巨大变革。 （二）实践参与原则 学生在知识的学习与探索，实践与应用过程的参与程度是自主性课堂教学工作的重点。自主性课堂着重考察学生作为学习的主体在实践中的实际参与度和在实践中所获得的直接经验对其整体发展的决定性影响的大小。教师应通过丰富的实践活动，锻炼学生的动手能力，引导学生通过自己的感官和肢体从实践中汲取经验，增强感性认知。并发布具有实践性的任务，让学生能够在实践过程中形成自主发现并独立解决问题的能力。例如，在“圆的周长认识”教学时，教师让学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测出圆的周长时，教师随即指向刚才黑板上画的那个圆，提问：“黑板上的圆测量周长能用滚动法吗？”这样迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”法。此时，教师转动教室里吊扇的调速器，使电风扇高速运转，形成了一个若即若现的大圆圈，又设疑提问：“这个圆的周长