区域连片园本研修模式实践探索.docVIP

区域连片园本研修模式实践探索园本研修强调“园本”，但它绝不意味着囿于一园之内。实际上，一种空间延伸、放大的园本研修，也是一种广义概念的“同体互助”。奉化市自2006年在全市范围内启动了“城乡联动、区域协作”研修工程，几年来，经历了“点上实践、自主有效—面上铺开、示范引领—体上深化，全面提升”几个阶段以后，逐渐形成了内联外合型、城乡联动型、中心辐射型、联片研修型、跨园带徒型等多样化的区域联片研修形式。实践证明，城乡联动，区域协作，对于园际间研修互相促进、均衡发展具有重要的作用。 一、区域联片研修的重点指向 区域联片研修的重点应该定位于：加强“保底提质”研修，立足幼儿发展，致力于破解教学疑难问题。积极探索“以幼定教”模式，深入开展教育教学结构相关因素研究。 1.优秀研修成果推广 名园、名师具有相对较强的研究能力，几年研修活动下来，积累了很多有价值的园本研修经验，并且整理提炼出了一些卓有价值的成果。如何有效实现这些成果的推广价值，并且避免表层推广的弊端，区域联片研修是一个有力平台。例如实验一幼科学组的《幼儿园加强优秀传统文化启蒙教育园本课程的构建和实施》、上林园数学组的《融合多元素的体验式数学教育策略》、实验二幼大班组的《挖土棋的根，尝特色的果》等，都尝试着利用区域联片研修加以完善、验证和推广。 2.学科疑难问题聚焦 随着学前教育工作的推进，出现了各种各样的学科疑难问题，这些问题有的具有一定的普遍性，是必须解决的基本问题，这主要适合区域研修活动推进，另外有些学科问题则是具有一定难度或者具有一定的独特性，不适合区域层面全面推进。而且单凭一所幼儿园的力量来解决又有一定难度，学科联片研修对于解决这类问题具有独特的优势。 3.小主题研修 薄弱园引领人员不足，无法进行正常的园本研修活动，是各薄弱园学科研修的一个普遍问题，因此，需要借助区域联片研修这个平台，保证正常的薄弱园学科主题研修活动。鼓励各园积极开展适合自己幼儿园发展的教研活动，借助联片协作这个平台相互学习、结对合作，共同发展。在相互学习中“触发”、在团队合作中“积攒”，形成良好的研究性氛围，打造各园的幼教“土专家团队”。 4.学科前瞻问题探索 目前，各研修组都有一些前沿性的、创新性的研究领域，这些领域理念前瞻、操作模糊，适合摸索、实验和探索，但不适合在区域全面推进，这类专题较适合在一些联谊性的区域联片研修活动中来选择开展。 二、区域联片研修的运行模式 1.主题分解：课题捆绑式联片研修 此模式适用于大学科，借助后备培训班的力量，一方面有助于分解本学科的区域研修压力，另一方面以主课题+子课题的课题捆绑式研究，有助于研修主题的细化和分解，从而提升主题研修的广度和深度。可在研修整体工作的规划中关注“系统”，将区域研训项目与人员发展梯队的构建相结合，又将专业人员发展梯队的构建与幼儿园内涵发展中的问题相结合，再将幼儿园内涵发展中的问题与课改整体发展的需要相结合。既关注点，又兼顾面，环环相扣，系统推进。 2.主题聚焦：项目合作式联片研修 此模式适用于几所幼儿园同时关注某一主题，但单凭本园研究力量不足，几所幼儿园以项目的形式进行集体研究的情况。在幼儿园与教师发展的过程中关注“需要”，解决“揠苗助长”的问题。尝试以教、科研并举的思路开展活动，用科研的方法指导教研的行为。 加强规划与沟通，基地示范园牵头请所有组内教研组长座谈，而且每年都要进行一次。进行多向沟通式规划，不但使规划真正有效，而且使得教研组、教师互相间的解读逐渐明晰、正确。 例如各园在区域联片研修实践中，针对幼儿工作室成效开展的教研探讨活动，可以采取这样的活动方式：请各园区域负责人介绍自己的内容和目标；将自己工作室中幼儿的活动瞬间拍摄下来，在研修活动中分享并组织一次研讨，讨论的中心话题就是：“你认为哪个园的哪种做法值得你借鉴？你打算如何发挥儿童工作室的价值？”经过这样一次、两次的研讨，问题逐渐显露：儿童工作室真正的价值就应做到“以幼定教”，如何真心解读幼儿的每一个言行，这才是教研有效开展的真正来源。 3.以强扶弱：名园带动式联片研修 此模式适用于片区内幼儿园差异显著的情况，其中名园可以担当龙头作用，提供专业引领。 例如基于教学课例研讨的研修活动，首先，全体成员以独立探索的方式，根据示范园教研组所确定的教研主题和实践内容进行研究活动。值得注意的是，教学思路的确定，教学方案的设计，教学方案的实施，教学行为的反思，都应紧紧围绕教研主题展开。通过集体备课、汇报交流等方式汇聚众长形成教研组主题研究实践方案，由组内骨干教师公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教）；其次，所有组员集中进行现场观摩（最好进行录像分析）；接着，再就集体教