《变压器及整流柜》课程行动导向教学改革探析.doc

《变压器及整流柜》课程行动导向教学改革探析摘要：行动导向教学法的使用，有利于提高学生的主观能动性，促使学生自我学习。根据当前中职学生的心理特点，广泛采用任务驱动法、角色互换法、张贴版等方法，从课程整体设计、课程内容到考核方式进行相应改革，取得良好效果。 关键词：变压器；整流柜；张贴版；考核方式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0024-03 一、现状分析 《变压器与整流柜》是北京铁路电气化学校（以下简称为“我校”）城市轨道交通供电专业的一门基础课，对该专业其他课程具有承上启下的功能。学好本门课程，不管是对后续专业课程的学习，还是对将来的就业，都非常重要。但教学效果却并不理想。造成这种现象的原因有很多：课程内容设计领域广泛、概念抽象、理论性较强；生源素质整体下降，学生基础不牢，对上理论课兴趣不浓，缺乏学习热情；学习方法不当。在这种情况下，“以就业为导向”的宗旨成了一纸空谈。鉴于此，笔者结合中职学生的心理特点、学习现状及自身的教学实践，充分利用行动导向教学法，从课程整体设计、教学手段、考核方式等方面对传统教学进行改革。 二、课程内容改革 我校城轨交通供电专业的学生，都是围绕“培养合格的地铁运、维、检人才”这一宗旨而进行的订单式培养，经过多次的企业调研发现，很多对于学生来说太难懂、不好掌握的知识，在现场用处不大，或者基本用不上。为了更好地与就业市场接轨，我们对课程内容作了优化和整合，突出“以学生为中心，以能力为本位”：删减了变压器空载、负载运行方程式的推导过程，转而通过空载和短路试验使学生理解典型运行参数，进而加深对铁损耗、铜损耗的理解；删除了标幺值计算和不对称运行分析，只需理解概念；删减了暂态过程分析，只需了解暂态的概念和表现方式；简化了连接组别内容，重点加强了现场需要的同名端判别方法的教学；增加了整流变压器的24脉波整流及延边三角形移相内容；增加了地铁干式变压器、整流变压器的运行与维护，事故与故障检测，地铁典型整流柜技术要求、日常检修与故障处理等，使知识更完整，更连贯，更适合就业需求。 在课程设置过程中，我们尝试了现今备受推崇的模块化、项目式教学，充分利用已有的实训室、实验场所等，将学生必须掌握的应知应会内容按照模块划分，每个模块都和实践相结合，而且包括解决实际问题会用到的必备的基本知识，表1为改革后的课程设置。 三、教学方法改革 “兴趣是最好的老师。”传统的“黑板、粉笔加教材”的教学，形式单一，不适合学生的心理特点。因此，我们大胆对教学方法进行改革，尝试各种新教法，从符合现阶段学生的心理特点出发，最大限度地提高其学习兴趣。 1. 任务驱动法。以模块1为例，知识目标是掌握油浸式、干式变压器的结构，掌握分接开关调压作用，理解铁芯一点接地原因。能力目标是使学生能够快速找出各部件位置，为变压器的检修打下基础。这里采用任务驱动法。 （1）创设情境，引起注意。为创设和实际相结合的教学环境，让学生提前感受职业环境，教学场所选在有变压器实物的变配电实训室（一台油浸式变压器，两台干式变压器）。该实训室仿照地铁变电所高压室建立，有相同的设备和布局。 （2）提出目标任务：制作小型油浸式和干式变压器模型。 （3）合理分组，分析与分解任务。分组以“好、中、差”结合为主，根据班级实际情况，每组约七八个人，选举一人为组长，带领大家讨论分工并在实施过程中记录每个组员的具体工作内容，作为成绩评定的依据。 （4）自主学习。教师只起引导作用，为使学生顺利完成任务，可下发任务单，帮助学生梳理知识点，使其更快进入任务。表2为模块1的任务单。 （5）成果展示。各小组将课余时间搜集到的材料制作变压器模型。 （6）检查与评价。实施过程中，学生的自由度大，教师要勤于检查，维护好正常的教学秩序，并应及时发现问题、解决问题；评价时，先由各组学生自己总结、交流经验，并进行互评；再由教师对目标任务进行评分。 任务的完成出乎笔者意料之外：学生充分发挥聪明才智，用瓶盖叠在一起做绝缘套管，高压侧数量多，用大瓶盖；低压侧数量少，用小瓶盖；直观地表现了高低压绝缘的不同。用插片做硅钢片来组成铁芯，有效表现了硅钢片的叠装特点。在传统的课堂教学中，只是对照教材示意图讲解，学生看不到实物，再加上自制力差，上课精神不集中。使用这种方法后，学生的“有荣誉感，希望得到老师和同学的认同”的特点发挥到极致，每个人都想证明自己，充分发挥学生的主体作用，调动积极性。自己动手可使知识点记忆更牢固。 2. 角色互换法。教师与学生互换角色，让学生过一把“老师瘾”，给学生以新鲜感，可以激发学习兴趣，提高积极性和主动性。通过前期课程《电工技术基础》的学习，学生已基本掌握了互感、自感、电磁感应定律等内容，