浅谈激励性评价在小学课堂中的应用论文.docVIP

浅谈激励性评价在小学课堂中的应用 摘要]：改革评价是现在提得很响的一个话题，新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行激励性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。一些老师由于缺乏认识，他们的“激励性评价” 似乎只是口头语，为了表扬而表扬，而不是真心的在夸奖学生，当然也就不能引起学生的重视，不能使学生获得激励。对于学生而言，适当的激励性评价会激发他们的积极性。本文主要阐述激励性评价应遵循归因性原则及其具体应用与做法 [关键词]：激励性评价，小学课堂，应用 俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”对于小学生更是如此：小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这使得他们拥有学习新知的优势。然而，他们的理解能力与自我控制能力相对较弱，因此教师必须通过适合儿童心理和生理特点的评价使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习与生活态度。?在这样的背景之下，很多学校和教师都在进行改革尝试，期望能通过评价更好地激励学生学习，发挥评价的激励功能。 那么到底何为“激励性评价”呢？首先，评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，其目的是鼓励学生自觉、主动地提高自身素质。激励性评价是具有激励性功能的评价的简称，即通过课堂评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习新知与成长、进步的奥妙和乐趣。 有效的激励性评价必然是坚持原则的评价，虽然许多教师都已经在自己的工作与教学实践中使用激励性评价，但由于对激励性评价在应用中应遵循的原则缺乏认识，导致了使用中的误区，以下是我的一些看法： 1、实施激励性评价应遵循归因性原则 这是教师基于对学生的了解和教育规律的认识所体现的教育能力，就是我们平常所说的评价要评价的是地方。教师评价应以学生为主体，并且多角度地进行，比如：学生是否认真听讲、是否积极参与、情绪状态好不好、小组合作怎样……总之，一切评价活动首先基于学生个人是否有进步而进行评价，并非公式化的机械评价，最终是使学生在评价过程中感受到发展的喜悦，激起继续确定新目标、发展前进的愿望。而我所听的一节课上，教师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”学生纷纷起来读书，教师总是信口表扬说：“你真棒！我们来鼓励一下！”同学们总是机械地拍拍手：“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的掌声、喊声不绝于耳。 教师动不动就表扬学生，让整堂课形式上热热闹闹，却看不出任何关注学生、关注实质的地方。教师没有说清应当受到表扬的真正原因，结果受表扬者自己不知道好在哪儿，其他人也不知道应向这位同学学习什么，这样就难以发挥评价的激励性作用。如今新课程注重情感、态度、价值观，在评价中也重视激励性评价。但是，一味而又频繁的评价是否就是好的呢？其实学生最希望听到的还是着真实的评价，当面只说：“好！好！好！棒！棒！棒！”有用吗？照这样下去，是否会造成学生经不起挫折的心理障碍？一味形式上的表扬是否有利于学生的健康成长呢？……这些都是我们应深刻思考的问题。 2．实施激励性评价应遵循公正性原则 这是基于为所有学生的可持续发展的教育观产生的责任意识。在微观领域，教育的公正性就体现在学生在教学活动过程中参与机会和展示机会的普遍性。不公平的评价会拉开师生间的距离，会让学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至反抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生精神上受到伤害。而且，素质教育不是面向少数尖子生的教育，不是选拔的、淘汰的教育。 所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，对后进生更应施以关爱，并善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。 课堂上，同一个问题出现的答案是各种各样的，举手想要回答问题的学生也不少，赞美的语言屡屡出现，却极少说“不”字。有时学生明明说错了，教师也同样奉上一句：“你说得真好！”我想，此时这种评价语言只会适得其反，让学生飘飘然，滋长骄傲的心理，却看不到自身的不足；或者学生已意识到自己有错误，教师却表扬了他，那么就会使学生感到乏味，或认为教师是一个说谎的人，也必定回影响教师在学生心目中的地位与威信。 3．实施激励性评价应遵循适时性原则 这是教师基于教育实践的积累形成的对激励性评价的有效时机的把握，也就是评价要评价的是时候。有时候评价需要及时，有时候评价需要延时。 例如，一教师在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》例1“ 27+8 ”时，在让孩子们通过自主探究、合作交流之后，教师就请学生起来汇报自己组内的算法，当时，有个孩子说出了他的算法是：把 8 看作10 ，用 27+10=37 ，多加了 个2 ，再用 37 － 2=3