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人本主义教学观在英语课中体现 摘 要：人本主义教学观倡导以学生为中心，将学习视为自我发展自我实现的过程。人本主义教学理念的切实贯彻有助于与高校英语专业培养目标的实现。通过具体的教学实例来说明如何在英语专业基础英语课中体现人本主义教学观。 关键词：人本主义教学观；英语专业基础英语教学；聚焦文本；聚焦学习者 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0209-02 引言 根据2000年3月高等学校外语专业教学指导委员会英语组颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），英语专业目标在于“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识……的复合型英语人才”。为了实现这一目标，《大纲》指出英语专业模式需要进行根本性的变革，即由过去以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式转变成“以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和研究能力”的新型教学模式。模式转变的倡导以及对主体性的强调与人本主义教学理念的诉求不谋而合。作为《大纲》中明确规定的综合英语技能课，《基础英语》更应该在课堂教学中充分尊重人本主义教学观，培养学生的自主性学习能力，充分激发学生潜能。这不仅是教育的终极目标，也是学生发展其他各项能力的保证。 一、人本主义教学理念 人本主义教学理念来源于人本主义心理学，主张人有绝对的自由和选择的权利，同时强调人必须对自己的选择负责，重视人的潜能，主观经验和个人意义。马斯洛，康布斯和罗杰斯的理论对人本主义心理学和教育观的发展影响最为深远。 马斯洛提出了需求层次论（need-hierarchy theory），把人的各种需要求按照其性质由低到高分为七层，较低的前四层为基本需求（basic needs），较高的后三层为成长需求（growth needs）。两大需求呈交互作用。马斯洛理论对于教育的主要贡献在于，他认为“学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习的活动应由学生自己选择和决定；教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力”。 康布斯主张，教育的目的绝不只限于教学生知识或者谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知识、情感、意志或动机三方面均衡发展。因此教师要想了解学生的行为就必须了解学生如何去感知该行为发生时所处的情境。对学生而言，学习不仅意味学到了新知识，还表明该知识使个人产生了新意义。 罗杰斯自创的当事人中心治疗法（person-centered therapy）映射到教学上即学生中心教育（learner-centered education）。罗杰斯倡导以自由为基础的自由学习（freedom to learn），承认人本身具备的天赋潜力，主张要想让学生真正有效的学习，必须给他们提供有意义且符合学生学习目的的教材，必须确保他们所处的学习环境产生的精神压力较小，同时教师要扮演好从旁协助的角色，启发学生心智，提升求知能力，从而使学生将学习视为主动自发性的行为。 人本主义教学观也和我国历史悠久的国文教学经验有异曲同工之妙。我国语文教学历来主张“文道结合”，提倡“为文”与“做人”的一致性；主张“情理结合”，不仅要让学生晓之以理，而且能动之以情，让调动起来的“情”与教学过程中的“境”实现交融；把生动直观的形象思维与科学抽象的逻辑思维结合起来。简言之，传统的国文教学强调学习者的主体性，强调学习中情理结合，生动地体现了国外的人本主义教学理念。 鉴于人本主义教学观符合人的认知发展规律，加之中国的国文教育有几千年的成功经验，我们有理由在高校的英语专业教学中体现这一理念。本文将结合教学实例重点讨论如何在将人本主义教学理念融入到基础英语教学的实践中。 二、人本主义教学观在基础英语课中的体现 笔者是从2011年9月开始在一年级两个班级中以人本主义思想为教学导向的，所用教材为上海外语教育出版社的《综合英语》一二册。为了更好地秉承人本主义教学观精神和借鉴我国传统语文教学的精华，在教学内容上我按照秦秀白教授倡导的两大聚焦进行了大胆实践：1）聚焦学习者，即关注学习者的人格素质培养和英语应用能力同步提升，培养学生的自主学习能力；2）聚焦文本，即引导学生进行细致的文本分析，让学生做到“学有所思”，“思有所得”，“得有所用”，培养学生的批判性思维能力。 “聚焦学习者”是通过如下周密的教学内容安排实现的。首先，基础英语课涵盖的主题都与大学生的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关。这为我在教学中实现“文道结合”的教学宗旨提供了可能。例如第一册第一单元谈到美国9·11事件中主人公为了救陌生人而放弃了逃生机会最后罹难的故事，我便鼓励学生就此事迹展开了讨论。学生最后得出结论：主人公虽然救人