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人格同英语口语沟通焦虑及口语成绩相关探究摘要：采用大五人格问卷和英语口语沟通焦虑问卷调查了人格对英语口语沟通焦虑和口语成绩的影响，调查发现高度、中度焦虑程度的大学生共占样本总量的75.74%；分级后学生的英语口语沟通焦虑差异并不显著；英语口语沟通焦虑同英语口语成绩呈显著负相关；外倾性同英语口语沟通焦虑呈显著负相关，同英语口语成绩呈显著正相关；宜人性、责任心和开放性三个维度同两者的相关不显著；神经质同英语口语沟通焦虑呈显著正相关，同英语口语成绩呈显著负相关。 关键词：英语口语沟通焦虑；二语习得；大五人格 作者简介：杜娟（1976-），女，河南开封人，河南大学大学外语教学部，副教授。（河南　开封　475001） 基金项目：本文系河南省哲学社会科学规划基金项目“二语口语产出的影响因素研究”（项目编号：2011FYY012）的阶段性研究成果。 中图分类号：H3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0155-03 大学英语教学改革的着力点就在于加强听、说，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听、说能力较弱这一现状提出来的。（王守仁，2006）教育部公布的《大学英语课程教学要求》（2007）将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 笔者在教学和口语考试过程中以及在全国大学生英语四六级口语考试过程中发现许多学生羞于开口，面带矜持，表情僵硬，不敢同同伴用英语进行直接的交流，严重影响口语成绩，这种现象就是国内外学者广泛关注的沟通焦虑。沟通焦虑是英语课堂焦虑的一种，又分为写焦虑（Write Apprehension）和口语沟通焦虑（Oral Communication Apprehension）两种。（McCroskey，1978）Watson和Bossley（1995）认为有大约两成的个体都经历过某种形式的沟通焦虑。口语沟通焦虑是指个体在与他人进行真实的或预期的口语沟通时所产生的恐惧或焦虑程度。（Elias，1999）大学生在二语习得过程中，使用英语进行交流和沟通时经常会出现口语沟通焦虑情况。 国内许多学者对英语焦虑同英语成绩之间的关系进行了诸多研究，如杨丹宁等人（2006）的研究表明大学生的英语学习焦虑感与他们的英语学习成绩呈负相关关系，即焦虑感对英语学习产生副作用；英语课堂焦虑感越强的同学，英语学习成绩越不理想。郝玫、郝若平（2001）的研究表明研究生英语成绩总体上是受焦虑情绪影响的，差异检验达显著水平。杨丽红（2005）的研究表明焦虑对英语口语产生极大的负面影响。然而，对焦虑影响因素的研究在国内外还不多见，本文试图从人格特质方面去研究英语口语沟通焦虑，具有哪些人格特质的大学生容易出现口语沟通焦虑是本文关注的焦点。人格特质是反映个体的思想、情感等个体差异稳定的行为倾向，人格是促进个体行为一致性的持久的内在的特征系统。西方“大五人格”（五个维度：外倾性、宜人性、责任感、神经质、开放性）结构模型的出现被称为人格心理学领域的一场革命，众多心理学家一致认为“大五人格”模型是全人类通用的，是目前人格特质理论的最佳范式。本文采用笔者修订McCroskey（1984）编制的测量英语口语沟通焦虑的量表及Oliver编制的“大五人格”问卷来研究人格与口语沟通焦虑及口语成绩的相关性。 一、研究目的和方法 本文的研究目的是以“大五人格”调查研究人格的各个维度同英语口语成绩的关系、英语口语沟通焦虑程度同英语口语成绩的关系、人格同英语口语沟通焦虑的关系。研究假设是个体人格维度的得分高低造成某些个体容易出现口语沟通焦虑，从而影响了口语成绩。通过实证的研究分析、对比，调查人格对大学生英语口语沟通焦虑和英语口语成绩的影响，研究成果可以用于英语教学的具体环节，目的是使英语教师及大学生对英语口语沟通焦虑的影响因素有进一步的较为清晰的认识，从而可以因人而异、更加有针对性地寻求降低英语口语沟通焦虑的途径，有效地提高英语交际能力。 1.研究对象 以河南省某高校大一新生作为调查对象，以班为单位，从分级后的班级中随机选出1个1级班，1个2级班和1个3级班（1级班为普通班，2级班直接从大学英语2级开始学习，3级班直接从大学英语3级开始学习）进行问卷调查，共发放问卷205份，收回有效问卷202份，有效率为98.5%。 2.问卷调查 英语口语沟通焦虑问卷是笔者修订、翻译McCroskey（1984）编制的测量英语口语沟通焦虑的量表，共有24个项目，分为四种沟通语境：小组讨论（6题）、课堂（6题）、闲谈（6题）、演