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关于高一信息技术课程实施分层教学法思索摘要：分层教学是指在教学活动中，根据学生的个体差异，对其进行分类教学，按照由高到低的顺序，将其划分为不同的层次。而分层任务设计，则是分层教学法实施最重要的一环，教师必须花费大量精力，不断研究，不断总结，才能设计出适合各层次学生的任务。 关键词：分层教学法；信息技术课；高一学生 一、茂名市高一学生信息技术水平状况 由初中到高中角色的变换，不仅对学生是一个挑战，对教师教学更是一个挑战。选择科学合理的教学方法，提高教学质量，应对好挑战，是每一个高一教师义不容辞的责任。对高一信息技术课程而言，应该怎样授课呢？ 我们到学校听课调研时了解到：高一学生刚入学的时候，各学科基础差别很大，信息技术学科尤为严重。一个班中，有些学生对常用软件应用自如，但也有些学生连指法、文字输入等基本操作都未掌握，甚至还有个别学生连正常的开关机都不懂。这给高一教师的教学带来了很大的困难。教师纷纷表示，如果授课时无视学生的个体差异，肯定会有部分学生很快就能完成任务，但也会有部分同学一节课下来，却连任务的边都还没摸着。这样下去，必然会使学生对信息技术学科失去兴趣。 为了更好地了解茂名市高一学生信息技术的学习水平，2011年9月，我们对茂名市第十六中学、茂名市实验中学、高州市第三中学的高一入学新生进行了信息技术水平调查。 所调查的三所学校，既有茂名市直属学校，也有农村中学，基本代表了茂名市高一学生信息技术水平的现状。从调查表中可以看出，能熟练掌握信息技术基础知识的，只占很少一部分，非常不熟练的还占很大一部分。为什么会出现这种状况？我们随后对初中和小学的信息技术学科开设情况也做了调查。据调查，目前茂名市共有小学2007所，其中配备电脑室的学校只有101所。没有电脑室的小学，其中也有少量按课程要求开设了电脑课，但在课堂上，学生只能看教师演示，无法进行操作练习。这样的教学，教学效果可想而知。而即使有电脑室的学校，电脑设备也远远不能满足教学的要求。比如，茂名市第九小学，全校有3000多名学生，但只有一个电脑室，能正常使用的电脑只有50多台，根本无法满足教学要求。全市只有少之又少的小学配置了足够的电脑设备。如信宜教育城小学，有三个电脑室，基本可以满足信息技术课的要求，因此，他们从小学一年级就开设了信息技术课，从他们学校走出来的学生，信息技术素养明显比较高。可见，信息技术教育的不均衡，从小学阶段就已经开始了。初中的调查结果与小学差不多，城区的学校一般能正常开展信息技术教育，但大部分农村中学没有正常开展信息技术教育。这种情况加剧了信息技术教育的不平衡。 二、分层教学法的概念及特点 分层教学是指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方 式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。 分层教学模式主要有四个特点： 1.分层教学法符合人文主义的教育理论 “分层教学法”以学习者为中心，根据不同的学习者制订不同的学习目标、教学计划和教学手段，使基础接近的各层次学生有共同的努力目标，克服教学流程中的那些离散因素和负面效应，从而创立一个优化的教学环境。在这个优化环境中充分发挥学生学习的主体作用，并激发学生学习新内容的动机和欲望，激发学生在学习中的创造能力。 2.分层教学法符合因材施教的原则 不同的学生由于受遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，他们的发展也必然存在客观差异性。分层教学法着眼于人在发展过程中的个性差异，在教学中应充分考虑每个学生的能力和素质并采取区别对待，这样有利于学生在各自原有能力的基础上得到不同的发展和提高。 3.分层教学法有利于充分调动各个层面学生学习的积极性 分层教学法的立足点是面向全体学生。分层教学要求适合每一个层次学生学习的最近发展区，使学生在学习中获得成功与自信。这必然能更好地激发学生的求知欲望，从而激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。 4.分层教学法有利于发挥教师的主导作用 检验教师主导作用发挥得如何的重要标准是能否使学生积极主动地参与教学。因此，只有使教师的“教”适应学生的“学”，学生才能真正地发挥主体作用，而分层教学能使教师的“教”适应各个层次的学生的“学”，促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。 三、分层教学法的实施 综合茂名市高一信息技术学科的现状和分层教学模式的特点，茂名市信息技术学科在课堂上可这样实施分层教学： 1.学生分层 要做好分层教学，首要任务是对学生的知识水平、学习能力等有一个全面深刻的了解。在学生刚进入高一