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关于高职体验式综合素质训练课程的设计 摘 要：综合素质训练课程是集融入类课程、素质训练类课程、活动体验类训练为一体的综合多元训练课程体系。由人文素质、职场素质、创新素质、创业素质四大模块构成。课程采用过程性与终结性相结合考核方式。以体验式学习模式为指导，并遵循体验-感悟-成长的路径，在高职教育课程体系中属于基础和发展性教育内容。 关键词：高职；体验式；综合素质训练；课程设计 作者简介：徐畅（1967-）、女，安徽合肥人，常州信息职业技术学院副教授，研究方向为心理健康、素质教育；黄天民（1953-）男，常州信息职业技术学院高级经济师，研究方向为大学生思想政治教育；庞杰（1975-），女，常州信息职业技术学院副教授，研究方向为大学生思想政治教育。 课题项目：本文系2009年江苏省教改立项课题“高职大学生综合素质训练体系的探索与构建”（编号：3-34）以及第一期（2010年）江苏省职业教育教学改革研究课题重点自筹项目“大学生综合素质训练课程设计与实施研究”（编号：ZCG11）部分研究成果。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0046-02 一、课程构想与定位 高职生的综合素质主要体现在与其职业发展相匹配的基本素质、职场素质、创新和创业素质等方面。综合素质训练课程不是单纯的一门课，而是由一个系列模块化项目构成的综合性课程群。 综合素质训练课程应该拥有一个开放的系统，一种全新的多维交互的课程教育理念。即集融入类课程（素质训练融入思想政治课、语文课、体育课、专业课）、素质训练类课程、活动体验类训练为一体的综合多元训练课程体系。由人文素质、职场素质、创新素质、创业素质四大模块构成一个综合性课程群。这个体系突破了传统的课堂教学为主、实践教学为辅的模式，形成理论教学、情境训练、实践活动、实境体验的训练型课程体系。整个体系为学生必修，体系内由必修、选修、活动三部分构成一种体验式的学习模式，并遵循体验-感悟-成长的路径。 整个课程体现职业化目标、人性化管理、情境式体验、多样化载体、过程性评估、社会化发展、项目化运作、基地式孵化、自主化学习的特点。 从世界职业教育理念的发展看，国际教育领域的职业教育本位观经历了“知识本位—能力本位—人格本位—素质本位”的变化[1]。高职教育“素质本位”观强调高职教育要培养全面发展的“职业人”，其综合素质的水平影响未来的发展状况。因此综合素质训练课程的定位既要体现基础性也要反应发展性，既可以独立成为大学生综合素质训练的体系，也承担各专业课程的基础素质教育，在整个高职教育的课程体系中属于基础和发展性的教育内容。 二、课程目标 （一）总体目标：探索基于开放环境下的养成教育新思路，提高学生的道德修养、审美情趣，实现学生人文素质和人格身心的和谐发展；促进学生将知识认知转化为行为规范，培养学生的职业素养，提升学生职业能力；培育学生的创新思维、创业激情，帮助学生将创业追求转化为创业能力。 （二）具体目标：一是情感、态度与价值观目标，主要包括责任、参与、合作、发展、科学精神五个方面；二是能力目标。强调探究与创新、独立思考和动手操作、人际交往、组织与管理、终身学习等方面的能力。 三、课程内容 （一）人文素质修炼，主要分为历史与哲学修养、文学修养、演讲与口才、艺术修养四部分内容，涵盖文学艺术、伦理学、美学等在内的人文科学知识的内容。 （二）职场素质训练，包括三类，即学业与职业生涯发展、就业指导；与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习等六大职业核心能力；以及礼仪训练、团队训练、心理训练和素质拓展等。其中学业与职业生涯规划主要包括职业素质测评、学业生涯规划、职业生涯规划、就业形势和就业政策及法规、就业准备、择业技巧及就业程序等。 （三）创新能力训练，包括特长生训练、大学生科技研究项目训练、科技竞赛活动以及创新思维活动等。学生以参与项目进行学习和完成训练。 （四）创业能力训练，包括创业计划制定、创业项目选择、创业活动尝试与体验、创业项目运作等内容。 以上内容也成为四个模块，各模块内容整体框架结构相对稳定，但具体内容非静态而呈动态变化的状况。各模块之间相互独立，内容之间无明确关联性，充分体现个性化设置的思想。但各模块之间又存在隐性的相互影响，基本素质为职场素质奠定基础，职场素质又为创新与创业素质的培养探索途径和铺设道路。 四、实施路径与形式 （一）通过融入课程，实行双轨素质训练 1.与人文教育相并驾，以课程改革为契机，把人文、两课和体育教学与素质教育活动有机结合，采用双轨方式进行培养，实现知识掌握与素质训练双轨并举。如在体育课中特别设立户外素质拓展项目进行团队精神训练；在思政教学中，结合授