羊刚+写作课程的目的和内容20161121.pptVIP

高中写作教学目的与内容——兼评夏云陶批判性思维训练课 湖州中学 羊 刚 华 高中写作教学的目的 反向思考： 目的不是什么 不是只为了写一篇应试作文 不是只为了写出一篇像样的作文 不只是为了学会写论说文 下列对目的的概括你认同哪一种？ 1. 加涅：“写作教学是指学校教育中教师有意识的指导学生学会写内容相对简单、篇幅短小的文章的一种教学活动。” 2.刘锡庆：“作文教学‘目的’何在？我看在于：?解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。” 3.蕴蓄生命能量——发展学生写作学习力 刘锡庆：“作文，其实是写作主体写他的自得之见，抒他的自然之趣，用他的自然之笔，显他的自在之趣，显然是一项精神独创工程。” 顾炎武《日知录》：“诗文之所以代变，有不可不变者。一代之文沿袭已久，不容人人皆道此语，今且千数百年矣，而犹取古人之陈言一一而模仿之，以是为文可乎？” 作文创新：承载创新的内容；表达手段的创新 威廉·W·韦斯特指出创造性写作有四个条件：真诚、情感、富有独创性、再造自己的经历。 对中学生写作来说，以下三条策略可以考虑： 1.做到“文”中有“我”。清人袁枚曾说：“赋诗作文都是自写胸襟，人人不同，各好其面，故好丑虽殊，而不同则一也。”（《寄奇方伯书》）高尔基曾告诫出学写作者：“比别人写得差点不要紧，要紧的是按自己心中所想的写。” 2.开掘独特的经历，捕捉独特的感受，表达独特的思考，采用独特的角度 3.优化思维方式：批判性思维（理性、实证、逻辑、担当） 中学写作教学的特点 写作教学的内容 写作课程内容一般应包括以下三个方面，一是构成人文素养、符合学生认知特点、并可供学生模仿的作品；二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等方面的写作知识；三是具有课程意义的写作实践活动。（倪文锦） 范文 范文与知识：法存文中，于文悟法 范文的类型：经典文、时文、优秀习作 范文的使用：写作前、写作中、写作后 知识 写作知识的现状： 不能适应教学需要 写作知识的类别： 陈述性、程序性、策略性 写作知识的开发： 开发原则：精要、好懂、有用 知识来源：写作学、思维学等学科的研究成果、中学教学经验总结提炼 前提与结论 明确概念 黄金三问 质疑：是真的吗？ 替代：还有哪些解释？ 选择：哪个意见更有价值？ 独立思考、重视实证、应对质疑 活动 “活动”概念的演变： 课外的语文课程之外的活动——包括课内课外的语文（言语）实践活动 所谓学生有效的写作实践活动并不是指学生随便写写，而是指这些写作实践对培养写作能力是有意义的。 因为这些写作实践潜藏着特定的写作课程与教学内容（写作知识），通过写作实践能够把写作知识转化为写作能力。 批判性思维训练、公共说理训练 煤球黑白辨析——反思习惯 呈现新闻材料 独立思考，作出自己的回答 写下理由——课堂动笔 辨析理由的有效性——课堂讨论 向圆圆说几句话 向考试部门、监考老师、考生提建议 审辨性思维（批判性思维） 董毓：批判性思维，是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，是一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程。（《人民教育》杂志2015年第9期《角逐批判性思维》） 谢小庆：不懈质疑、包容异见、力行担责 理性、质疑、包容、实证、逻辑 公共说理：就公共事件以公民身份说理 哈佛大学教育学院佩里（William G Perry）教授根据对哈佛学院和拉德克利夫学院100 多名大学男生的研究结果所提出审辩式思维发展的9个层次。 谢小庆先生认为审辩式思维能力包含这样几个要素： ?1、对于复杂的科学问题和社会问题，并不存在唯一的“真理”，并不存在可以被普遍接受的、合理的（rational）命题或判断（claim，C），仅仅存在若干个普乐好的（plausible）命题或判断； 2、形式逻辑存在局限性。有些时候，无法根据严格的形式逻辑做出决策。这时，需要在综合形式逻辑和非形式逻辑的基础上做出决策。 3、许多命题或判断（C），并不能仅仅凭借无可争议的事实（datum，D）而成立。命题或判断的成立，还需要一系列的前提假设，还需要一系列的必要条件（backing，B）。“D + B”才能形成支持 C 的理据（warrant，W）。? * * 批判与创新 意志与进取 知识与经验 策略与反思 实践与活动 协作与交往 (平面图) 学习力 知识与经验 批判与创新 实践与活动 协作与交往 策略与反思 意志与进取 写作学习力 定位：写作学习力是一种重要的成长力。 意志与进取 要我写——我要写（动机） 我厌写——我爱写（兴趣） 只要写——要写好（目标） 写不好——能写好（信心） 知识与经验 思维能力：观察力、思考力、联想力、想象力 写作要素：主旨、材料、结