新课标下如何有效开展口算教学.docVIP

新课标下口算教学既是笔算、估算和简算的基础，也是算能力的重要组成部分它具有方便、快速、灵活的优点还是数字运算和代数运算的基础，甚至是很多高等数学运算的必要手段。在进行口算的过程中，有比较复杂的心理活动。经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的 一、手脑并用，感悟口算方法。 一年级的孩子都会一首儿歌： 人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。 二、分类整理，形成口算技能。 新课标在实施建议中明确指出：基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。那么，如何注重口算训练的实效性呢？关键在于口算教学的内容，因为“教什么比怎么教更重要”！为此，我们对一年级的口算内容进行分类整理，促使孩子们形成基本的口算技能。 1、有规律的口算题分散练 一年级的口算，有许多题目都有一定的规律，在孩子们理解算理、掌握算法的基础上，寻找一定的规律，既能渗透分类整理的思想，又能形成一定的口算技能，还能提高孩子们的口算速度，达到或超过课程标准提出的速度要求（新课标在第一学段计算技能评价要求中明确指出：20以内加减法，每分钟 8～10题；百以内加减法口算，每分钟3～4题）。如运用20以内的进位加法表，竖着找规律，就会发现：和的个位是“加9减1”，“加8减2”，“加7减3”，“加6减4”，“加5减5”了；而20以内的退位减法表，竖着找规律，就会发现：差的个位是“减9加1”，“减8加2”，“减7加3”，“减6加4”，“减5加5”了。这样的口算宜分散练习，如在教学9加几的题目，让孩子们悟出和的个位是“加9减1”的规律，不宜引导过多，也不要求每个学生都掌握。这样利用规律得出口诀，可以加速孩子们的正确口算。 再如：在下面的表格中，描出横排和竖排上两个数相加等于10 的格子，你能发现什么规律？你还想描出得数是几的格子？ 9 10 8 10 7 10 6 10 5 10 4 10 3 10 2 10 1 10 + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 描出得数是10的两个加数，得到“见9找1”，“见8找2”，“见7找3”，“见6找4”，“见5找5”的规律，初步渗透凑整思想和函数思想，也能帮助学生熟练地进行20以内的进位加法的口算。 2、容易混淆的口算题对比练 在20以内的进位加法和退位减法中，得数是11、12的加法和11、12减几的口算题，学生易于理解掌握；而对于较大数的运算（如6、7、8、9之间的相加或14、15、16、17减几），要尊重学生差异与个性，将容易混淆的题目放在一起，组成题组，如题组①7+8，8+7，8+8，7+7；题组②7+6，6+7，13-6，13-7；题组③36+4,36+40,34+6,34+60；题组④56+3,65+30,60+13,31+6；题组⑤68-40,68-4,75-30,57-30……加强比较辨析，以提高学生的的鉴别能力和计算的正确率，从而提高学生灵活运算的能力。 3、经常出错的口算题反复练 从20以内进位加法和退位减法运算情况来看，出错率较高的题目是8+6，9+4，8+7，7+8，4+7，6+8，7+4，6+6；14-6,14-8,15-7,15-6,13-4,12-5,11-4。100以内口算题中，出错率较高的题目是56+43，45+34，67-8,54-6,45-7等。针对错题，先找出错误的原因，再讨论怎样克服这种错误再出现，然后找到这一类出错的题组，进行反复练习，可以为学生正确口算扫清障碍。 4、后继用到的口算题重点练 编制口算练习材料，既要面面俱到，也要重点突出。要根据教学内容，穿插安排学生常错、易混的练习，更要把目光放长远一点，为后继学习的内容考虑。除了20以内加减法，达到每分钟 8～10题的“自动化”程度外，百以内加减法口算，如，100以内两位数加一位数进位加法口算题有300多道，在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法题有60道，比如67×8，要用到48+5这道口算题，所以这些进位加法口算题就应在练习中反复出现，让学生重点练习；同样，在除法计算中，涉及两位数减一、两位数的退位减法题，比如522÷9，要用到52-45这道口算题，所以这些退位减法口算题也应在练习中反复出现，让学生重点练习。 三、开展比赛，激发口算兴趣。 教师要注意开展科学、有趣的比赛活动，激活学生持久的口算练习兴趣。 1、定期举办“口算大王”、“口算小明星”之类的比赛。 这些比赛分为预赛、初赛和决赛三个阶段，贯穿整个学期当中，激发孩子们口