国家级及省市级体育类精品课程网络化建设现状探究.docVIP

国家级及省市级体育类精品课程网络化建设现状探究摘要:对现有的国家级和省市级体育类精品课程的网络化现状进行了分析,发现我国现有的国家级和省市级体育类精品课程中大部分的网站运行情况良好;教学资源网络化已经取得了一定的进展。总体来看国家级精品课程教学资源的网络化情况好于省市级,存在问题是,绝大多数网站内容的呈现方式缺乏对学习者的引导作用,不能够满足学习者进行研究性学习和自主学习的需要;教学活动反馈途径的网络化情况有待进一步增强。主要表现在两个方面:一是能够在网上实现师生交流的网站不多,二是所有的精品课程都不能够在网上完成对教学结果的评价;总体来说,目前体育类精品课程的网络化尚未达到网络教学所需水平,教学资源和教学评价等方面的网络化还处于辅助教学的阶段。 关键词:体育类精品课程;网络化;网络化建设 中图分类号:G80 文献标识码:A 文章编号:1004-4590(2009)06-0017-04 1前言 “精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标,体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律,具有鲜明特色,并能恰当运用现代教育技术与方法,教学效果显著,具有示范和辐射推广作用。”[1]2007年教育部1号文件提出:“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设,建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心,建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心,实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放,为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源,完善服务终身学习的支持服务体系。”[2]从以上教育部两个文件可以看出,精品课程不仅应该是示范课程,而且还应该是可以为广大教师和学生所共享的优质教育资源。 比较近几年国家级精品课程评审指标的变化可以看出,对课程的网络教学资源环境建设和共享开放程度要求在不断提高,对精品课程资源建设的评价将由知识静态呈现向动态利用、课程资源共享的方向转变。这就表明了今后国家级精品课程建设的一个导向,即要加强课程的网络化建设,精品课程必须有运行机制良好的网络环境。因此,本研究拟对现有的国家级和省市级体育类精品课程的网络化现状进行分析,试图为体育类精品课程的网络化建设提供参考。 2研究对象与方法 研究对象是我国2003―2009年国家级和省市级体育类精品课程。 研究方法主要采用网络调查法。根据教育部高教司公布的数据,截止2009年全国共有体育类精品课程38门。根据中国大学网(http://wwwcunetcomcn/)提供的我国高校名单,通过网络登录各高校的网站,调查各校省市级体育类精品课程建设情况。截止2009年9月,共查到省市级体育类精品课程194门。根据2009年评审指标的内容和2007年1号文件的要求,从教学资源的网络化和网络教学环境两个方面来对以上232门精品课程的网络化建设水平进行分析。教学资源的网络化包括:教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等内容的网络化;网络教学环境包括学校的网络硬件环境和课程网站的运行。通过网络登录以上232门精品课程的课程网站,调查分析各门课程的教学资源网络化情况和网络教学环境的情况。“教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。这种信息交流的情况进行得如何,要靠反馈来表现。”[3]据此,对各门课程的教学信息反馈途径的网络化情况也进行了分析。 3结果与分析 3.1课程网站的运行 2009年评审指标对“网络教学环境”的要求是:“学校网络硬件环境良好,课程网站运行良好,教学资源丰富,辅教、辅学功能齐全,并能有效共享。”通过登录课程网站发现,目前在现有的国家级和省市级体育类精品课程中大部分课程网站运行情况良好(见表1)。有少量的课程(86%)网站无法进入,无法进入的原因有的是网站已经关闭,有的是由于学校的网站正在进行统一更新。网站不能够正常运行影响了精品课程的推广和示范功能,应该引起课程主持人和有关管理方面的注意。 在能够登录的课程网站中一些课程的网站较难找到,需要通过多级链接才能够进入。另外,已经拥有国家级或者省市级精品课程的学校共计126所,其中有341%(44所)的高校的精品课程不能够直接在学校网站的首页上找到,必须通过“网络教学”、“教务处”等网页间接找到。这就给学习者带来了查找的困难,如果学习者对于该校网站不熟悉,那就很可能会无法共享该校精品课程提供的学习资源,从而降低了精品课程的示范作用和服务功能。 3.2教学资源的网络化 表2是能够进入的课程网站的教学资源网络化的情况(以下均以能够进入的课程网站为分析对象)。从表2可以看出,总体来说,各级精品课程应该具备的课程网站内容(教案、教学大纲、专业习题、