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基于自组织视域高校体育教师教育保障机制构建 摘要：教师教育保障机制是推动高校体育教师教育由外在控制向内在驱动转变的根本动力。运用文献资料和逻辑分析方法基于自组织理论对高校体育教师教育运行机制进行研究表明：高校体育教师教育是一个复杂的动态发展系统，具有全方位开放性、非线性运行机制、非平衡态发展机制和系统因子涨落机制等耗散结构特征；从高校体育教师教育多元化目标机制、自组织运行保证机制、动力驱动机制和可持续发展机制4个方面对高校体育教师教育保障机制进行构建。 关键词：自组织理论；高等学校；体育教师教育；保障机制；构建研究 中图分类号：GS0-05　文献标识码：A　文章编号：1008-2808(2012)03-0081-04 保障机制是确保激励方式最大化的运行保障。一个具有系统属性的组织如果具有良好的保障机制，那么系统成员就会产生积极的心理和思想变化，并伴随着组织者所期望的行为反应，能满足组织成员的需要，调动其积极性，并培养和开发其创造力，给该组织带来预想之外的成果；反之，则该组织成员具有消极的心理和思想变化，不能正确、高效、持续的达到组织预期的目标，不具有高的行为评价。因此，保障机制建立的好坏对该组织的发展具有决定性的作用。 现阶段，高校体育教师教育的方式在发生变化，相应的保障机制也需要进行建构，本研究结合自组织理论从理论层面探讨高校体育教师教育保障机制的构建，旨在为今后一段时间高校体育教师教育研究提供有益的补充和完善。 1自组织理论的提出及其内涵 组织理论是现代科学各个领域中使用比较广泛的概念之一。通常认为，组织是指系统内部的有序结构或该有序结构的形成过程。从组织的进化形式看，可分为自组织与它组织。其中自组织理论自20世纪60年代末期开始，逐步建立并发展成为一种系统理论，随后普利高津(I.Prigine)在建立耗散结构论时完善了自组织理论的认识。 所渭自组织是指“客观世界存在的另外一类组织现象，在系统实现空间的、实践的或功能的结构过程中，如果没有外界的特定干扰，仅是依靠系统内部的相互作用来达到的，我们便说该系统是自组织的。具体来讲是在开放的、远离平衡的和有外部物质、能量、信息等非特定输入和输出的条件下，系统以其内部子系统之间的非线性相互作用为动力，即以其子系统之间的竞争与协同为动力，同时受到内、外涨落因子的随机启动，产生出集体运动的协同效应，其协同关联所产生的序参量又进一步支配了系统内各子系统的协同与竞争，从而使系统走入循环、交叉作用并关联于放大的循环圈中，通过这种有效利用物质、能量和信息的循环过程，系统便经历多种协同、突变、分形、超循环，从混沌(平衡态)走向有序、或使其有序程度进一步提高，进而演变为包含有序结构的非平衡混沌。 2高校体育教师教育保障体制的自组织理论特征 现代系统科学认为，任何事物都是以系统方式存在的，任何事物，不论其大小，在特定的条件下都可以看成是一个系统。高校体育教师教育同样具有系统属性。自组织理论是研究事物运行的系统论视角，且自组织特征的形成必须同时满足4个条件：保持足够的开放性、远离平衡态、系统内诸要素间存在非线性机制和系统内存在涨落机制，因此，探讨高校体育教师教育保障机制的自组织特征必须从以下4个方面进行分析： 2.1高校体育教师教育的全方位开放性 高校体育教师教育的开放性表现在3个层面：第一，高校体育教师教育的主体——高校体育教师具有开放性；第二，高校体育教师教育的全过程具有开放性，随着社会价值多元化的不断发展，高校体育教师的价值取向也不断发展改变，高校体育教师教育的目的性会不断发生改变，并时时处于修正之中，因此教育的目标取向具有开放性；第三，高校体育教师教育的内容具有开放性，传统的教育模式已经不能适应现代社会的发展需要了，因此教育的内容也要变革，单纯的某一培训内容和培训机制会造成高校体育教师的培训缺陷，培训内容的设置要考虑终身学爿和终身教育的需要。 2.2高校体育教师教育非线性相互作用机制 开放的高校体育教师教育机制是一个复杂的系统，系统内各要素之间密切联系，呈现非线性相互作用机制。非线性相互作用是指系统内各要素间的作用关系是复杂的，不能用直线的简单方式加以刻画，也不符合叠加原理，如思维系统、教育系统、社会系统等。高校体育教师教育机制作为一个复杂的社会系统，其内部关系非常丰富，叠加原理失效，系统演进的推动力在于系统要素间复杂的非线性相互作用机制之上的自我活力。 2.3高校体育教师教育的动态非平衡性 自组织是高校体育教师教育机制的基础，对整个系统起到全面的监控和引领作用，推动整个保障机制围绕提高高校体育教师教育质量而展开。高校体育教师教育的非平衡性表现出3个特征：第一，功利性特征，教育属于职后教育，参加教育的人员都是在职人员，其教育的目的只