生本教育简介.pptVIP

生本教育始终强调我们面对的是自己生长的生命。我们从控制生命的思维，走向依托生命和激扬生命。我们的生命学术，退到以人为本，以生为本学术。什么是以人为本，以生为本？最基本的就是，我们不能分割生命，我们完整地对待生命，我们得知生命之流依照自身规律奔腾不息的本质，在生命之前俯下身来，转向依靠生命，就像农人在禾苗面前那样毫不怀疑禾苗的生命力，而不去拔苗助长一样。拔苗助长的特点是对生命作出外界规定的生长指标，而用指标来强制生命生长。 我们需要的课堂是强调人的发展的课堂。短期指标课堂得到了短期效应，但却失去了人，而人的发展的课堂，却保持着人的活力，它不像我们的指标设想一样，是定速或匀速的，而是依着人的生动活泼的发展，是非匀速的。生本课堂指标几乎是空的，是在教师的帮助下，“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，学生的生命积极性被极大地调动起来，学生生活中、心灵中和联想中产生和发展基础知识的丰富资源和活动联系被激活，而“世间一切事物中，人是第一宝贵的，只要有了人，什么人间奇迹都可以创造出来”。 人们之所以不能离弃短期指标，是因为对于它描述生命的局限性严重估计不足。事实上，最终的指标不是短期指标累计的结果，指标与指标之间，每个课堂的绩效之间，并不具备可加性。每个课堂的指标表表明是高效的，并不意味着到了终端来总结算，也是高效的：一个学习机制受到压抑和损害的人，不可能高效。 * * 生本教育简介 刘同军 整理 一、生本教育实验简介 郭思乐教授： 　　华南师范大学博士生导师 　　广东省教育科学研究所所长 生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依，为此 ——它“坚决、真实、矜持地实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，以生本必定可为为信念，以实现真正的生本为宗旨，以学生的真正发展为指南，逢山开路，遇水搭桥”。 ——它“以人的自主提升为核心，以不变应万变，取得任何改变中的主动权”。 ——它追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指教育教学质量”。 ——它“对教育观、教学观、学生观、课程观、教师观、德育观、管理观、评价观都产生了全新的思考”，而所有这些思考，都指向一个目标：实现教育对生命的皈依，“以生本激扬生命，让教育充满阳光”。 二、“生本”和“生本教育” ●以学生为本 ●以生命为本 ●以生动为本 ●以生长为本 生本： ●简单来说，生本教育就是以生为本的教育 生本教育 ●就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育 ●就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育 ●就原理来说，生本教育是以生命为本的教育 ●就操作来说，生本教育是以学为本的教育 三、生本教育的基本观点 教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 1．儿童观：起点非零 　　人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。 2．教师观：生命的牧者 　　教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，只有站在太阳的下面才能托起明天的太阳。教师是儿童学习的组织者，教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活，教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 3．教学观：教皈依学 　　教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 4．基础观：发展悟感和情感 　　生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 5．评价观：从控制生命走向激扬生命 　　生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 6．德育观：以儿童的美好生活为真正基础 　　生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以