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以人为本 构建爱情教育内容体系 　　摘要：在大学生当中进行爱情教育既是维持高校和社会稳定的需要，更是大学生身心健康发展及其未来婚姻家庭生活幸福的保障。当前的爱情教育已经不能满足大学生心理的发展需求。从维护学生身心健康的角度出发，爱情教育的内容应该包括婚恋观的教育、恋爱心理资格的自我审查、恋爱沟通方式的指导、爱的能力的培养、性心理健康的培养。 关键词：爱情教育；婚恋；以人为本 中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0056-02 爱情教育的目标在于通过有计划、有针对性地对大学生进行有关爱情的教育，帮助学生正确认识爱情，学会处理爱情中的冲突和矛盾，能够在爱情关系中采取建设性的措施来促进双方的成长[1]。来自南京危机干预中心的调查显示，恋爱挫折占大学生自杀原因的44.2%[2]。而汤芙蓉的调查研究显示，有67.13%大学生已经谈过恋爱或者正在谈恋爱[3]，可见恋爱已经成为了大学生生活的重要组成部分，恋爱问题已成为影响大学生心理健康的重要因素之一。在大学生当中进行爱情教育，既是维持高校和社会稳定的需要，也是落实教育部相关政策的需要，更是大学生人格顺利发展的保障[4]。 一、目前爱情教育的现状分析 我国当代高职院校的学校领导和教师已开始关注学生爱情教育的问题，然而，相对学生对爱情教育的需求程度及紧迫性而言，还有相当大的差距[5]。大学生的恋爱观念和行为的发展现状与受爱情教育的程度已具有明显的不同步性。总体上看，当前爱情教育的内容呈现出无序性和滞后性的缺陷。具体表现为以下几个方面： 1.现有的爱情教育内容忽视了学生未来的婚姻家庭幸福，缺少人文关怀，无法满足大学生的情感需求。爱情是个人家庭乃至整个社会幸福的源泉，一个人如何理解和建立爱情，与其未来的整个婚姻家庭生活幸福与否，乃至与整个社会稳定及道德风貌发展状况如何紧密相关。然而，学校受理性主义、工具主义等因素的影响，从方便学校管理的角度出发，缺乏对学生主体的人文关怀，与日新月异的社会发展环境和学生发展特征不相适应。 2.现有的爱情教育忽视了学生的心理困惑，无法满足大学生的认知需求。爱情是人高级而复杂甚至神秘的情感，许多青年人对于如何调整自己在爱情中的人际边界、如何应对爱情中的矛盾与冲突等具体问题存在着诸多的困惑。但是目前爱情教育的内容陈旧，偏向于思想品德的教导，缺乏实证研究的支撑，面对学生的现实困惑无法提供科学合理的指导。 3.现有的爱情教育忽视了自身的体系建设，无法满足爱情教育目标的实现。爱情教育的目的在于通过有计划、有针对性地对大学生进行有关爱情的教育，帮助学生正确的认识爱情，学会处理爱情中的冲突和矛盾，能够在爱情关系中采取建设性的措施来促进双方的成长。高校目前所进行的爱情教育大部分贯穿在心理健康教育和思想道德教育中，其内容大多在于倡导正确爱情观、文明恋爱等，缺少学生所需要的维持亲密关系的技能、爱情中的自我管理、性心理健康等内容。 二、大学生爱情教育的内容体系 恋爱与人的需要、性格、价值观以及性心理等因素有着密切的联系，个体的各项心理品质都会影响到它的质量。如果一方或者双方的心理不够成熟，不具备恋爱心理条件，便会在其以后的恋爱和婚姻中不可避免地产生不良影响。所以爱情教育的内容多而复杂。面对大学生普遍的恋爱现象及频发的恋爱挫折，爱情教育应本着“以人为本”的教育理念，从维护学生身心健康的角度出发，系统地构建其内容体系。根据大学生心理发展的特点和爱情教育的目标，爱情教育应该包含以下五个方面的内容。 1.从学生追求幸福的情感需求出发，给予婚恋家庭观的引导。婚恋观是人们对恋爱和婚姻基础问题的看法，如对恋爱目的、择偶条件、婚姻幸福的标准等的认识，是人生观的重要构成因素和具体体现。恋爱是年轻人必须面对的重大人生课题，婚姻是每个人的终生大事。寻求理想的伴侣、获得真正的爱情、缔结美满的婚缘、建立幸福的家庭，是每一个人憧憬和追求的生活目标之一。诸多由婚恋问题引发的社会事件警示人们，能否正确对待和处理恋爱婚姻问题，直接关系人生幸福。针对当前爱情教育与日新月异的社会发展环境和学生发展特征不相适应，缺乏人文关怀的现状。爱情教育应该从学生追求幸福的情感需求出发，给予学生婚恋家庭观的引导，促使他们寻求感情及精神世界的发展。 2.从学生情感需求与心理发展不一致的现实出发，指导大学生自我审查恋爱的心理资格。人人都向往爱情，但每个人不是在任何时候都适宜开始爱情之旅，因为爱情是最复杂的情感，需要一定的沟通、自我管理和决策技能。日本心理学家认为，人们最好在谈恋爱之前审查自己是否有谈恋爱所需要的品质，即恋爱的心理资格的审查。在西平直喜看来，谈恋爱最好要有如下心理品质：（1）充分完成和父母的心理离乳，有独立的决策能