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第二章 儿童发展心理学理论 一、弗洛伊德的发展心理学理论 【奥地利】 精神病学家 精神分析学派的创始人 主要著作： 《梦的解析》（1901） 《日常生活的心理病理学》（1901） 《群众心理学和自我分析》（1921） 《自我与本我》（1923） 《精神分析引论新编》（1933） （一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观 提出本我（id）、自我（ego）和超我（super-ego）的心理结构或人格结构 1、本我 本我是原始的、本能的，人格中最难接近而又强有力的。包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。遵循快乐原则。 2、自我 意识结构部分。调节控制本我的活动，能支配行动，思考过去的经验，计划未来的行动。遵循现实原则。 3、超我 包括：良心和自我理想。代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我有是非标准，不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我完全不能得到满足。遵循至善原则。 （二）弗洛伊德心理性欲发展阶段理论 1、口唇期（0-1岁） 0-6月 ：儿童的世界是“无对象”的，还不能意识到 他人的现实存在。 6-12月：开始发展“他人”的概念。 如：母亲的离开使其感到焦虑 2、肛门期（1-3岁） 儿童以大小便为乐，以玩弄粪便感到满足。 大小便训练不当或过早，会形成浪费、放肆或者小气、洁癖等人格。 3、 前生殖器期（3-6、7岁） 儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。 出现“恋母（父）情结”，在行为上有了性别 差异。 “恋母（父）情结”对于以后个体的精神健康起着极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。 4、 潜伏期（5、6-12岁） 性冲动减缓直至暂停活动。 典型特征：对性缺乏兴趣，男女之间界限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。 5、 生殖期（12-20岁） 对性的兴趣剧增。 最重要的任务：摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系。 二、埃里克森的基本观点 【美】 发展心理学家，精神分析学家 主要著作： 《儿童与社会》（1950） 《少年路德：精神分析和历史研究》（1958） 《同一性(青少年与危机）》（1968） 《同一性与生命周期：一种新观点 》（1979） 《老年人的重大事件》（1986） 人格发展8阶段 （二）埃里克森与弗洛伊德人格发展理论的区别： 第二节 行为主义的心理发展观 一、华生的发展心理学理论 （二）对儿童情绪发展的研究 情绪是身体对外界刺激的一种反应。情绪是一种内隐的行为。 新生儿情绪有三种： “惧”——巨大的声响、身体失去支持引起 “怒”——身体运动受到阻碍 “爱”——大人轻抚婴儿的皮肤等引起 二、斯金纳的发展心理学理论 【美】 新行为主义心理学家 主要著作： 《有机体的行为》（1938） 《科学和人类行为》（1953） 《教学技术学》（1968） 《论行为主义和社会》（1978） 《一个行为主义者的成长》（1979） （一）行为的强化控制原理 有机体的行为可分为两类：应答性行为和操作性行为。操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。 1、强化作用是塑造行为的基础 2、得不到强化的行为易于消退 3、强调及时强化，认为强化不及时不利于人的行为发展。 （二）儿童行为的实际控制 1、育婴箱的作用 创造适宜儿童身心发展的环境 2、行为矫正 如：对小孩的坏习惯不理不睬 3、教学机器与程序教学 CAI：计算机辅助教学源于教学机器 三、班杜拉的社会学习理论 （一）观察学习及其过程 1、观察学习： 又称替代学习、间接学习、无尝试学习，通过观察他人（榜样）的行为及其强化性结果的观察而获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。 2、观察学习的过程： 注意过程：对榜样的知觉过程 保持过程：将示范信息进行储存 动作复现过程：由记忆向行为的转变过程 动机过程：从观察到行为的过程 （二）社会学习在社会化过程中的作用 1、攻击性 模仿被强化的攻击模式 2、性别化 儿童性别品质大多通过社会化过程，特别是模仿而获得 3、自我强化 自我强化也是社会学习的结果 4、亲社会行为 呈现适当的亲社会行为如分享、合作等模式能够对儿童产生影响。 第三节 维果茨基的心理发展观 【苏联】心理学家，教育学家 主要著作： 《儿童心理发展问题》(1929～1934) 《高级心理机能发展史》(1930～1931) 《心理学讲义》(1932) 《思维和语言》(1934)