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初中化学教师专业化发展思索 　　摘要：中学化学教师专业化程度的高低直接影响学生的科学素质的高低。文章通过知化学、好化学、乐化学、痴化学等几个方面对中学化学教师如何促进专业发展谈了一些看法。 关键词：化学教师；专业化发展；基础；空间；成果 文章编号：1008-0546（2013）02-0066-03 中图分类号：G515.1 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.026 在湖北省教育厅组织的“课内比教学、课外访万家”的活动中，我作为市化学学科带头人、中学化学专业指导小组成员随教研员到市直各中学和乡镇中学听了许多化学课。当我听到很多老师用本地方言和十分随意的非课堂用语，与学生们在课堂上一问一答，老师和学生都没有使用规范的化学用语时，我禁不住为这些学生的可持续发展担忧、为孩子们的科学素质担忧、为中学化学教师的现状担忧，因而对中学化学教师专业发展的问题作了一些理性的思考。随着中学新课程改革的全面展开，随着教师专业化发展成为国际职业发展的新趋势的到来，社会对教师专业发展的关注程度越来越高，教师的专业发展成为教育发展的重要模块。作为中学化学教师，立足于化学课专业知识的教学，更新教育观念，优化自身知识结构，研究最新化学动向，适应社会发展要求显得更加突出。深化教育改革，着力培养师生的科学素质和专业素养，势在必行且任重道远。 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为：知化学、好化学、乐化学、痴化学是促进教师专业发展的几种不同的境界，也是提升化学教师专业水平的必由之路。 一、知化学：夯实化学教师专业发展的基础，合格化学教师成长的必由之路 近几年来，我市中学化学教师“老”化现象越来越严重，主要表现在：一部分化学教师年龄偏大，新分配到学校来的年轻教师不多；中青年骨干化学教师流失严重，转岗教化学的教师不少；中青年教师安于现状，不学习、不主动更新知识体系和教育教学理论体系的教师比较普遍。加上原本就存在的化学教师学历偏低，素质参差不齐的现状，导致化学教师群体专业知识有待进一步提高，专业能力有待进一步增强，专业情感有待进一步深化。从学历水平看，两年前的统计数据显示：初级中学化学教师具有专科以上学历的为81%，高中化学教师具有本科以上学历的仅为78%，具有化学专业专、本科以上学历的教师就会更少。在中学化学教师中，具有硕士学历的不到2%，还有近20%的中学化学教师学历不达标。从以上数据分析知道，中学化学教师学历偏低确实存在，高学历的化学教师更是凤毛麟角。目前，化学教师群体专业发展观念淡薄，许多教师并不重视自身的专业成长，只满足于现状，对传统的课堂讲授法过于信赖，缺乏新课程意识，乐于做“教书匠”型教师。有句俗语说：“糊涂人胆大”，有些教师缺乏基本化学知识与素养，以为化学好教，就两本书，且多年教材不变，愿意转岗教化学，化学教师队伍既不稳定又良莠不齐。如何让化学教师们转变观念，重视自身的专业发展呢？笔者认为重要的一条是要知化学。 “知化学”首先要懂化学，不仅要有扎实的化学专业知识，而且要具有从事化学教育工作所应具备的专业能力，还应具有对化学科学的情感、态度和价值观。 1.系统的专业知识靠勤奋的学习与刻苦的训练 专业知识是指化学教师从事化学教育与教学工作所必备的学科知识，既包括课本知识，也包括实践知识。它是学科知识、教育理论和实践知识的综合体现。化学教师之所以要求学历达标，就是要具备基本的学科知识。它要求师范类大学生必须有扎实的专业基础知识，而转岗转科的教师必须经过严格的专业培训才能上岗。是否具备化学专业知识是“能不能懂化学”的问题。 2.扎实的专业能力靠教学实践不断获取 专业能力是从事化学教学的学科能力，包括理解教材的能力、教学设计能力、组织教学能力、教学评价能力、驾驭课堂的能力、引导学生拓展与延伸的能力等。专业能力的取得不全是大学的课堂上学习来的，更重要的是后天在工作中慢慢学习体会得来的。优秀的教研组可以提供习得专业知识的捷径，教师个人的主观意愿是专业知识能力强弱的基础。专业能力有与无是“能不能教化学”的问题，而专业能力的“好与坏”却是“能不能教好化学”的问题。 3.丰富的专业情感是专业师德之魂，是一份重大的责任 对专业的情感体现出来的是“愿不愿教化学”的问题。教师的化学情感主要表现为自身对化学的认同与对学生的化学情感培育两个方面。化学教师对化学的认同是属于专业道德与专业精神层面的，是化学教师专业发展的准则和专业发展的动力。专业态度和动机决定了教师专业的发展，是专业情感的源泉。而对学生的化学情感的培育，则是教师专业情感的外露，是自身对化学的认同达到一定的程度后，自然而然产生的一种教师职业性的反应。 化学教师对于化