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基于任务驱动计算机应用基础教学改革探究 　　摘要：针对在计算机应用基础课程课堂教学中出现的问题，原有的教学模式和教学内容已不能适应人才培养需求，阐述在计算机应用基础课程教学改革中应用建构主义教学理论的任务驱动教学模式，提出在课堂教学中设计合理的驱动任务，充分调动学生的学习兴趣和积极性，通过任务驱动教学模式更好地提高计算机应用基础课程教学效果的观点。 关键词：计算机应用基础；建构主义；任务驱动；教学模式 对于刚升入高职的学生来说，计算机应用基础课程是其系统学习计算机基础知识以及Office办公软件应用的一门素质与基础学习领域课程，属于公共基础课程。但学生之間会存在很大差异，有的学生接触计算机的机会较多，基本操作相对熟练；有的学生接触计算机的机会较少，操作起来相对困难。采用传统的以“训练知识点”的形式进行讲练结合的教学方法已经不能满足学生的需要，因此，计算机应用基础课程的教学改革已经迫在眉睫。文章重点阐述如何将任务驱动教学方法应用到计算机应用基础课程的教学设计中。 1.任务驱动教学法内涵 任务驱动教法（Task-basedLearning）是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法，它将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学中以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，学生在一定的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识和技能。建构理论的核心是学习者的“自主构建”，因此教师在任务驱动教学设计中，要充当主导、参与的作用，由学生自主完成构建知识体系框架。将传统的把学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的学习方式转变为自主的、探究与合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断增强，真正成为学习的主人。 任务驱动教学方法以学生为主体，教师为主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识的主动建构，适用于学习操作类的知识和技能，特别适合针对高职一年级新生开设的计算机应用基础课程。计算机应用基础课程的教学目标是培养学生熟练运用计算机相关软件进行文档排版、数据处理、演示文稿制作、搜索信息的能力，为将来在专业生产实践中应用计算机打下坚实的基础，使学生具有可持续发展的学习能力，能迅速适应工作岗位的需求。 2.计算机应用基础教学中任务驱动教学模式的构建 2.1设计有效的驱动任务 2.1.1设计具有明确目标的驱动任务 课堂教学目标往往是抽象的，是任务设置的出发点和依据，任务则是具体化的教学目标。明确的任务会使学生知道自己的学习目标，从而找到切入点并提出问题。因此，任务必须给学生以思考余地，驱动学生自己去探寻。通过这种方式培养学生的问题意识，使其具有提问的能力并能够独立地探索，找到解决问题的方法。逐步使学生能够提出实质性的问题，找到解决问题的切入点，逐渐形成独立学习的能力。 2.1.2强调意义建构的“情境”应用 建构主义认为，学习总是与一定的社会应用背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。 例如在PowerPoint演示文稿制作中要求掌握“幻灯片动画效果制作”，教师给出一个演示文稿告诉学生对某一张幻灯片的具体文本进行动画制作，这并不是一个设计成功的任务。而应将任务融合到具体的情境中，比如为更好地融入到集体，让大家充分了解自己，做一个演示文稿更直观地介绍个人情况。为了让演示文稿更加生动，需要对幻灯片进行动画效果设计。这样学生就会在思考讨论的基础上完成“自我介绍”的演示文稿，并制作出自己理解中的动画效果，师生之間共同讨论，学生就会在吸取大家意见和建议的基础上完善其演示文稿。这样学生不仅学会了幻灯片的动画效果制作，而且知道如何更好地利用幻灯片进行自我介绍，对未来步入职场有很好的帮助。 2.1.3突出真实任务的可操作性 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之間联系的正确理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获得直接经验来学习。因此，任务驱动教学方法要以真实事例或问题为基础。 在教学中设计的任务均需来源于真实的工作岗位，只有真实的任务才能激发学生的学习兴趣，学生才能积极主动地投入到学习活动中。但一个任务不可能涵盖所有的知识点，有些老师设计任务时，怕遗漏某些知识或技能，将所学的知识点想方设法地设计到—个任务中，设计了许多与现实生活不相符的任务，这样会使学生厌倦。而且任务要求学生通过努力能完成，不能过于简单，过于琐碎，也不能过于复杂，否则会极大挫伤学生的积极性。 2.1.4符合学生成长的发展规律 由于学生的认知水平、学习