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基于传承地域文化与反映场所精神景观设计教学探究 　　【摘要】 针对景观设计和教学中漠视场地和地域特征的现象，提出传承地域文化，反映场所精神是设计的本源。通过采用项目教学法，用实际的设计项目来指导学生进行地域文化和场地特征详尽的调查和分析，引导学生在此基础上开展方案设计。并以实际的教学案例来阐述教学过程、教学内容、教学手段和效果。 【关键词】 场地特性；地域文化；景观设计；项目教学法；城市公园 基金项目：西南林业大学教育科学研究项目“项目教学法在设计类课程教学中的应用研究与实践——以《景观设计》课程为例”成果之一（项目编号：yb201108） 设计的本质是反映生活。从这个意义上来讲，缺乏对场地和地域文化尊重的景观空间犹如无源之水，无本之木。目前，国内的景观设计在全球化的冲击下，在社会高速发展的态势中，大量存在西方化、概念化、雷同化等问题，不尊重场地和地域特色的现象屡见不鲜。因此，对景观设计教学中，如何引导学生在尊重场地特性和传承地域文化的基础上开展景观设计的研究就显得十分重要和迫切。本文就是通过笔者的教学实践，探讨如何在具体教学中采用项目教学法，通过课程教学体系的设计，开展教学活动。 一、传承地域文化和尊重场地特性的重要性 地域文化指的是在特定区域内所具有的综合文化特征。包括自然地理状况、建设状况，更包含了此地区社会发展过程中，人们所形成的独特的思维模式、价值取向、行为方式等。 景观扎根于不同的地域文化沃土之中，应呈现千姿百态的变化。然而在高速的社会发展进程中，地域文化遭到前所未有的破坏。尤其城市快速更新与扩充的进程中，这种破坏尤为严重。正如冯骥才先生所言”我们感到自己的城市越来越陌生，别的城市越来越熟悉”。地域文化是城市的灵魂，强化和保护地域特征也是保持城市个性化的重要手段。 场地由具体的地形地貌、气候、动植物、水系、建筑和构筑物和人的活动组成，蕴涵了丰富的文化。这些物质的总和决定了环境的气质和氛围，即场地特性。 近年来，随着城市化进程不断加快，在追求速度的同时，许多项目忽略了场地特性，涌现出大量”千园一面”的景观设计作品。而景观设计只有充分尊重其所在场地的内在物质特征和精神，才能创造出具有特定场所感和人文精神的空间环境。 二、教学设计 （1）采用项目教学法组织教学 在当前的景观设计教育中，大多采用虚拟的课题开展设计教学。设计课题往往封闭与孤立地进行地块内的设计，过分强调项目本身而忽略其与周围现有环境之间的关系，学生缺乏地域和基地分析的基本训练，这无疑不利于培养学生正确的思维模式。 采用项目教学法组织景观设计课程的教学可以很好解决这一问题。选择实际存在的、当地的、具有典型性的项目作为教学的内容开展教学，有利于学生开展地域文化和场地特征的调查，激发学生对设计项目周围环境的关注。通过调查研究，针对性地开展设计，解决问题。 （2）教学内容和过程设计 在项目设计教学中，分为三大步骤：第一，指导学生通过调查和分析，提炼场地特性、挖掘地域文化；第二，做相关案例的收集与分析，学其所长；第三，提出设计构思、展开设计。在这个过程中引导学生从多角度对方案进行调查、思考、分析、控制、筛选与决策，一步步推进方案。 我们把”调查和分析”这部分内容，作为教学中的一个重要环节。后续的设计都是在这些调查和分析的基础上来开展的。对地域文化和场地特征的调查可以从不同维度和不同层面展开。（见图1） 从空间角度来看，基地地形、水系、动植物、土壤，基地周围的交通、人流状况、地形地貌、绿化、材料、资源和建设状况，所在地域的气候和场地微气候都是调查的内容。因为每一块场地所具有的独特的特质是景观设计最宝贵的资源，应该在设计中仔细和恭敬的给予回应。从时间维度来看，场地的过去、现在，曾经和正在场地上发生的事件是场地的记忆。这些记忆通过民间传说、民间习俗、历史事件、历史名人、风土人情、宗教信仰等表现出来。挖掘区域文化，理解了地方文化的特性，才有利于创造和维持地域和场所的文化内涵。 三、课程教学实例 在如何培养学生尊重场地特性，传承地域文化的正确思维模式的问题上，近两年笔者做了些尝试。下面以本校09级环境艺术设计专业的景观设计课程为例具体阐述。 为便于考察、体验场地，在教学中，选定位于昆明市盘龙山水新城入口的一个城市公园项目作为教学设计的课题。给学生的基本资料如下：该项目位于昆明市盘龙区，北京路以东，7204公路以北。基地整体形态呈斧形，占地7.4公顷，用地性质为城市绿地。 将学生进行分组。以3-5个人为一组，自行组合，并选定组长。具体教学过程如下： 1、带学生到场地进行踏查。考察基地地形、水系、动植物、土壤，调查周围交通、人流状况，周边的地形地貌、绿化、材