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对小学数学估算教学有效性思索 　　我们都有体会，一个人在做某事之前，需要先对有关问题做出初步的估算，以确定此事可不可行，或者做此事有无必要，然后根据实际情况最后确定。如买菜时事先估算一下要带的钱数，外出旅游时估算一下花费，估算完成一件工作所需时间，买房装修要预算，铺地面需要多少块地砖、多少平方米的地板等。只有这样，我们才能在直面纷繁复杂的社会现象时，能有所取舍，做到“心中有数”。这就需要一种能力，那就是估算。估算的书面定义是：根据某些情况，对事物的数量、性质、变化等做大概的推断。在数学研究中，专家指出：估算就是对某些无法得到或没有必要得到精确的值，借助某种指标体系或参考基准，通过判断得出的数量、程度、位置、等级和价值。小学数学中的估算大体有三种：估算、估量和猜测。估算通常是一个心理操作活动，估算是依据运算法则或运算公式通过口算对精确结果的大致预测或推断；估量是依据已有经验通过掂一掂的方法对物体质量、通过看一看或试一试的方法对物体的长度进行推断；猜测是靠积累的经验凭直觉对事物的性质、特征或对事物的变化做大概推断。《数学课程标准》明确提出要加强估算教学，并对各学段的估算教学提出了具体的要求：第一学段要“能结合具体的情境进行估算，并会解释估算的过程”“在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计”“结合实例认识面积的含义，能用自选单位估算和测量图形的面积”“探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形的面积”。第二学段要“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”“能用方格纸估算不规则图形的面积”；而“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计”“……能估算运算的结果，并对结果的合理性作出解释”的要求则贯穿于整个小学阶段。但是在实际教学中，教师对这部分内容的教学不太重视，学生的估算意识欠缺，估算能力差，尤其是如何有效地培养学生的估算能力的问题还缺少系统、深入的探索与研究。笔者现结合个人实践谈些粗浅的认识。 一、提供恰当的现实素材，培养学生的估算意识 估算意识是指学生在面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估算而不必做准确计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，在众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。教师在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。学习估算的必要性：购物前必须要估算一下得带多少钱或考虑带的钱够不够。如妈妈带了100元钱到商店买三样东西，买哪三样东西妈妈带的钱够，买哪三样东西妈妈带的钱不够？我给出了一些商品和它们的价格，让学生自由选择。一桶色拉油39元，一袋营养麦片25元，一袋卷筒纸10元，一瓶洗发水38元，一条被套58元，一件衣服52元……熟悉的情境，开放的题型，学生积极参与，运用估算很快找到答案。39+38+58超过100，所以买这三样东西钱不够；39+25+10不到100，所以买这三样东西钱就够了……我通过这样的情景让学生体验到在买东西之前进行估算是很有必要的。学习估算的优越性：如描述从自己家到学校走过的路线，画一张简单图展示给同学，由于种种条件的限制，无法精确地计算路线的长度和方向，学生自然会用步测或目测的方法估算距离和方向，从而体验估算的优越性。 二、适时教给估算的方法，提高学生的估算能力 估算方法是指由于学生生活背景和思考角度不同，所采用的估算方法可能有所不同。虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般策略。第一是数据的简化。简化的目的是使数据计算变得较为容易。比如将192+201简化为200+200，又如把3.98+3.88+3.97转换为4×3。第二对所得出的结果进行调整。由于前面实行的“简化”都会使结果变大或变小，因此要做出调整，使运算结果比较准确。我们在具体估算过程中，又有以下具体的估算方法。 1.凑整估算。该方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数，如整十整百整千数再计算。 2.依据生活经验估算。例如，一件工作，甲独做4小时完成，乙独做5小时完成，甲乙合做几小时完成？根据经验可知，两人合做需要的时间一定比一人独做要少一些。如果有学生算出：4+5=9（时），说明一定是错误的。又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，计算出的结果如超出100%也肯定是错的。 3.根据运算性质估算。例如：715+265-282=798，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可判断798是错误的。 4.根据位数估算。例如：4992÷24=28，除数是两位数的除法，被除