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形成性评价体系在留学生病理生理学教学中应用 　　[摘 要]如何提高医学留学生教育质量是目前国内大多数医学院校面临的重要问题。根据留学生学习行为方式的特点，将形成性评价运用于留学生病理生理学整个教学过程，与终结性评价相比，留学生学习更加积极主动，学习能力和分析解决问题的能力得到提高，同时也促进了教师优化调节教学活动。形成性评价能全面、客观地评估留学生的学习状态和效果，促进教学质量的进一步提高。 [关键词]形成性评价；评价方法；留学生；病理生理学 [中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0153 — 02 随着高等教育国际化进程的不断加快，医学留学生教育的规模逐步扩大。留学生教育质量成为评价大学办学水平的重要指标之一。目前对于提高留学生教学质量，大家主要集中于教学模式的研究和探索，对评价体系的改革研究较少。而科学、合理的评价方法不仅可客观的评估留学生的学习能力，提高学习的主观能动性，对教学也能起到积极的促进作用〔1〕。在我校留学生病理生理学教学实践中，我们结合留学生的学习特点，不断探索客观、可行的学习效果评价体系，促使教学质量和学生综合素质得到进一步提高。 1.留学生教学面临的问题 1.1 病理生理学的学科特点 病理生理学是沟通基础与临床的桥梁学科，主要研究疾病过程中功能、代谢的变化，阐明疾病发生发展的规律和机制。由于留学生之前尚未接触过临床，对疾病也知之甚少，因此与临床疾病密切相关的病理生理学能激发留学生的学习兴趣，但复杂抽象的病理过程和发生机制又阻碍了他们进一步学习的热情。所以怎样使留学生始终保持学习动力是我们面临的首要问题。 1.2 留学生的学习动机 我校留学生大多来自印度、巴基斯坦和尼泊尔等国，他们来华学医的动机是在相对实惠的教育费用下获得医学本科学历，然后回国通过职业医师资格考试，实现他们临床医生的梦想。因此在注重考试成绩的同时，他们还非常重视临床能力的提高。而我们的教学和评价体系也应该与留学生的学习动机相适应，将重点放在培养临床思维能力和实践能力上。 1.3 思维方式及学习行为特点 由于留学生从小受到西方教育模式的影响，大多思维活跃，学习的主观能动性强，课堂上不懂即问，且课堂表现力强，他们喜欢轻松、趣味性高的授课风格，如果对教师授课不满意，会随时选择离开。正是由于他们在学习行为方式上的随意性，使得他们普遍对学校的考核方式（即期末笔试一锤定音的方式）难以适应。 1.4 与教师的语言交流障碍 留学生虽然来自以英语为官方语言的国家，英语阅读、理解和听说能力普遍较高，但他们的英语有其独特的构音和表达特点，与我们熟悉的美式英语或英式英语均有较大差异，因此在教学过程中与教师存在交流沟通障碍，这对于我们的教学和考核评价都是不小的挑战。 1.5 学习纪律松散 受到不同教育模式和管理体系的影响，留学生学习行为的随意性还体现在散漫的学习纪律上，他们时间观念差，经常迟到、早退或缺勤，上课时还会随意走出教室接听电话。因此，要提高留学生的自律性必须进一步改善教学方法，同时加强考核评价体系。 2.形成性评价体系的构建 鉴于以上留学生教学中的实际问题，以单纯的考试成绩来评估留学生的综合能力，显然不利于他们积极性和主体性的发挥，也妨碍了留学生教学质量的提高。因此我们在病理生理学留学生教学中，采用形成性评价对教学效果评价体系进行了改革。 形成性评价是在教学过程中对学生的学习过程进行动态评价和及时反馈，以便激励学生学习，引导学生及时调整学习方式，并促进教师有效改进教学活动〔2〕。 我们的形成性评价体系各方面权重分配及具体实施如下。 2.1 病例分析报告 为了实现病理生理学在沟通基础与临床之间的桥梁作用，我们在2011？2012年留学生理论教学中引入了病例讨论，重点章节导入时均以典型病例激发课堂简短讨论，学生自由发言回答病例的相关问题，然后带着问题进入学习，该部分内容讲解结束后，每位学生于一周后上交一份病例分析报告，要求找出疾病的病因和发生机制、及其与临床表现的内在联系，并根据发病机制设计合理的治疗原则。最后教师将报告的评价结果、理由及报告的优缺点及时反馈给学生。这部分权重占总成绩的20%。 2.2 随堂测试 为了督促留学生加强平时学习，检验学习效果，同时避免由期末考试一锤定音的弊端，我们根据具体的教学情况，以选择题的形式安排了4？5次随堂测试，当堂完成，测试结果也会于下次课发放给学生。这部分占总成绩的10%。 2.3 实验考评 由于留学生回国后都要参加职业医师资格考试，因此对他们临床思维和实践能力的培养显得同等重要。我们的做法是将实验课学习效果评价纳入