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探究生科研创新能力培育和探究生思想政治理论课教学 　　摘要：我国日益庞大的研究生队伍正在成为创新型国家建设的重要科研力量。研究生教育以学术探究、培养研究生的科研创新意识和提升研究生的科研创新能力为主旨。研究生思想政治理论课教学也应服务于这一主旨，通过教学大纲、专题讲授、问题引导、主题辩论、课程小论文等形式，切实地培养和提升研究生的科研创新能力。 关键词：研究生科研创新能力；研究生思想政治理论课程教学；培育 中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0279-03 “钱学森之问”呼唤着创新人才培育机制的创新。创新是一个时代进步的动力，是一个国家和民族兴旺发达的不竭的源泉。创新作为人类的一项独特的实践活动，是人区别于其他动物的显著标志，也是人与社会发展的根本途径。目前，自主创新能力日益成为国家竞争力的核心，而科研创新能力是自主创新能力的基石。国家科研创新能力的高低关键在于是否具备创新型人才，“走中国特色自主创新道路，必须培养造就宏大的创新型人才队伍。人才直接关系我国科技事业的未来，直接关系国家和民族的明天。”当前，我国日益庞大的研究生队伍正在成为我国创新型国家建设的重要科研力量。研究生教育作为我国的最高学历教育，以学术探究、培育研究生的科研创新意识和科研能力为主旨。研究生的思想政治理论课教学也要服务这一主旨，注重研究生科研创新能力的培养。 一、教学大纲形式与研究生科研创新能力的培育 研究生思想政治理论课程教学不同于研究生专业课程教学，它并不以传播具体知识，继而培养造就某一类型的专门科研人才为目的，而偏重于社会主义意识形态的潜移默化，继而引导研究生树立科学的世界观、人生观、价值观、发展观、方法论等。当前，研究生思想政治理论课程设置有了很大变化，比如，《自然辩证法概论》课程由原先的必修课程变为选修课程，由2个学分变为1个学分，由主要是理工科类硕士生学习的课程变为文理工科类硕士生均可选修的课程。可见，一方面，《自然辩证法概论》课程的授课对象扩大了，无论是理工科类硕士生还是文科硕士都可以选修这门课程；不过，另一方面，《自然辩证法概论》课程的教学技巧要求更高了。《自然辩证法概论》课程是立足于自然科学的历史发展，特别是当代自然科学现状而就一般自然观、科学技术观、科学技术社会观等方面进行的本体论、认识论的哲学思辨，因而它是一门交叉性质的学科。如何在课时急剧减少（仅为原先的一半）的情况之下，让这门课程受到无论是理工科类硕士生还是文科硕士生的欢迎呢？“舍弃”传统的国家统编本科教材形式，仅仅提供研究生思想政治理论课程教学大纲是一个好办法。目前的研究生思想政治理论课程改革实践也正是遵从的这种做法。只是统编教学大纲而不是教材的研究生思想政治理论课程改革形式能为研究生创新能力的培养提供较好的教学平台。教学大纲作为相关教学知识点高度浓缩之精华，能让研究生抓住课程教学重点的同时，又激发他们的创新思维。教学大纲跟教材不同，它并不说明和具体地论证知识要点，而只是知识要点的陈列。研究生思想政治理论课教师需要自己从不同的视角去丰富、充实、证实这些要点的科学性，这一点跟传统教材形式完全不同。实际上，这种教学大纲也契合了研究生的身心特点，研究生较之本科生更为成熟，已经形成了较为稳定的世界观、人生观、价值观、方法论等，不过，他们更喜好思辨，他们的思维也更为开放，倾向于运用自己的立场、观点、视角、方法去评价事情等。故而，研究生思想政治理论课程教学采用浓缩的教学大纲（要点）形式能为研究生创新思维的激发提供教学平台。 二、专题讲授形式与研究生科研创新能力的培育 专题讲授形式也能在一定程度上化解研究生思想政治理论课程改革后的《自然辩证法概论》教学出现的“课时少、任务重”的新问题。专题讲授应突出专题的意识形态导向，实践证明，社会主义核心价值观观照下的专题式教学形式能有效提升思想政治理论课教学效果[3]。除此之外，专题讲授还必须符合研究生教育造就创新型人才的特殊目标。专题讲授，顾名思义，是指打破原先内容布局，按照学生成长成才过程中遇到的思想实际和社会现实问题，确定若干专题作为深入分析讲授的高效教学方法。专题讲授重在确定专题和对确定的专题讲透讲深。专题主旨是否突出，专题材料与结论之间是否合乎理性，专题与专题之间的衔接是否符合逻辑性，都是专题式教学当中的重要问题。专题式教学旨在培育学生分析问题和解决问题的思辨能力。专题式教学一定要注重“留白”，允许学生就专题内容发表他们不同的观点和看法。研究生思想政治理论课专题式教学可以看作是研究生思想政治理论课教师的专场学术报告会，它是教师科研素质、科研能力的体现。专题的确立既可以从当前的社会时政热点现象入手，也可以从一些历史现象、人物故事等相关素材入手，层层剥离、分析、