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探索问题教学在实践中组织实施 　　摘 要 问题教学在数学课程改革过程中，显示出了独特的魅力，它不仅有效地提升了教师的教育素养，同时也为学生的全面发展起到了推动作用。本文认为，把握问题教学可以从以下几点入手：充分的课前准备；培养问题思维；问题的艺术性；大胆的思考和讨论；充分的引导和总结。 关键词 问题教学 问题意识 探索 组织实施 中图分类号：G424 文献标识码：A Explore the Organization Implementation of Problem Teaching in Practice LIU Yun， LI Wenming （College of Mathematics and Information Science， Shaanxi Normal University， Xi’an， Shaanxi 710062） Abstract Problems teaching in mathematics curriculum reform process， showing a unique charm， which not only effectively enhances the quality of education of teachers， but also played a role for the overall development of students. This paper argues that grasp the problem of teaching can start from the following： full preparation before the lesson； cultivation of thinking； artistic issues； bold thinking and discussion； adequate guidance and summary. Key words problem teaching； problem awareness； exploration； organization implementation 传统的数学教学是一种知识价值取向的教学，教师在上面教，学生在下面学。这样的教学方式主要是忽略了学生在教学中的主体性，把学生仅仅作为教学的客体，于是学生的存在价值就被忽略了，因此，这样的教学方式受到越来越多的批判。借着基础教育课程改革的东风，越来越多的专家、学者及教师开始对现行的教学进行反思，并根据自己对课改的认识提出自己的教学理念。很多学者认为，课堂教学首先应该创设问题探索的情境，通过质疑等方式，把要学习的知识巧妙地转化为问题的研究和探索模式。这样既可以有效地发展创造性思维，又可以将学生引领到主动求知的方向上来。 问题教学早在上个世纪就已经被提出来了。1910年，杜威在《我们这样思维》中就指出问题教学模式的五个阶段：第一，问题的感觉；第二，问题的界定；第三，解决问题的假设；第四，对问题及其解决方法的逻辑推理；第五，通过行动检验假设。①随后，波利亚围绕“怎样解题”这一中心展开数学问题的研究，他把数学解题过程归结为四个阶段：（1）弄清问题；（2）拟定计划；（3）实现计划；（4）回顾。 国内关于问题教学的研究是从二十世纪六十年代中期展开的，开始主要是针对新课程改革实践中的现实困难和问题。目前，依据新课程功能和新课程实施的目标和要求，一般探索构建的“问题教学”的教学步骤是：指导预习、问题教学、设问练习等。教师通过情境构建来引导学生进入学习的状态，指导学生积极、主动地发现问题，再提出问题、探讨问题并进行反思，最后得到相关的答案。 针对上述问题教学的步骤和模式，则课程教学的组织实施就可以从以下几个步骤入手，从而达到优化问题教学的目的： 1 充分的课前准备 问题教学的第一步，是要使学生找到问题的感觉。所谓问题的感觉，就是让学生在一个真实的情境中面临着令人困惑的问题，它阻止了学生的思考。在这种情况下学生往往会停下来，在这个情景中去寻找这个问题。①建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其它辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。② 例如，在讲解椭圆的导入一课时，先回顾圆的概念，即到一个定点的距离等于定长的点的集合，然后引导学生思考：到两个定点的距离是定长的点的集合又是什么样的图形呢？再让学生借助计算机或者其它工具自己动手探索和验证，经历这个过程之后，学生会较容易地接受椭圆的定义。 在进行教学设计的时候，需要注意的是，教师要联系学生已有的知识和经验。只有掌握了学生的实际，才能在