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提高初中科学总复习教学效率探索 　　摘 要：科学总复习是学生对整个科学知识体系进行全面系统的认识过程，由于总复习所涉及的内容多且时间短，要在短时间内取得好的效果，就必须深入研究与探索。通过教学研究与探索，摸索到一些行之有效的复习对策。具体可以从四个方面入手：巧用复习对策，有效提高课堂效率；关注时事热点，及时调整复习计划；注重专项训练，培养综合应用能力；重视方法指导，形成良好习惯。 关键词：总复习；有效性对策；方法指导；能力培养 复习教学是帮助学生重构和深化知识的认知活动，是提高教学质量的重要措施。总复习教学环节尤其重要，它不仅是对整个初中知识进行系统全面的梳理，更是学生进行知识的重构和整合，实现知识和能力的再提高的过程。由于在复习教学过程中普遍存在低效和无效劳动现象，再加上总复习所涉及的内容多，时间短且见效要快等问题，要在短时间内取得满意的复习效果，大幅度提高科学教学质量，就必须有一定的对策和方法，这是值得我们共同探讨的问题。以下就是笔者对总复习对策和方法等方面进行的探索。 一、巧用复习对策，有效提高课堂效率 1.对总复习课堂教学有效性的思考 （1）以练代讲不一定有效 有些教师认为总复习中只要让学生多做练习，反复练习，就能让学生掌握知识，达到熟能生巧的目的。所以，这些教师在课堂教学中过分强调多练，尽量少讲或不讲，在课堂上完成大量的练习，以练代讲。笔者认为，这样的课堂教学不能算是有效的。因为总复习注重知识的理解和应用，只思考不做不行，单做不思考也不行。适量的训练，不仅能检验学生对知识的掌握程度，还能培养学生的思维分析能力，让学生在应用中掌握知识。而盲目地多练不但费时低效，而且会出现知识体系结构认知紊乱和无教学信息反馈的现象。 （2）多讲少练不能算有效 教师讲得多的复习课堂教学是否有效呢？教师讲得过多的主要原因有：教学经验不足的年轻教师在炒“冷饭”，由于容量多时间紧，自然就讲得多。而有经验的教师，知道总复习不同于新授课，是一个知识梳理和整合的过程。新教师由于担心学生能力不足，就想讲得面面俱到，自然就讲得多。笔者认为，这样的课堂教学也不能算是有效的。因为教师讲得过多，必然导致学生思考和消化知识的时间减少，这样的教学没有考虑学生意向和接受能力，也关照不到不同层次学生的需求。再则思考：学生“自主复习”的复习课堂教学是否有效？新课程提倡学生自主学习、自主探究、自我发展。有部分教师就会片面理解，在总复习时采取放手让学生自己去学的方法，到头来结果把自主复习蜕变成了放任式复习。所以，这样的课堂教学也不能算是有效的。因为学生的自觉性、自控性有差异，这种放任式的自主复习势必造成难以掌控和监管不利的局面，也无法获得教学的反馈信息，就整体而言，必然是低效的。 2.有效教学的理念及复习课教学的对策 何为有效？有效指的是“有效果”及“有质有量”。何为有效教学？有效教学指教学遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。” 根据有效教学的理念，结合实际，笔者在复习课中采用了以下对策： 对策一：“任务单”为载体——课前导航，指引方向 课前预习是学科教学的重要环节之一，课前预习是否充分，直接关系到课堂教学的效果好坏。在复习每一块内容时，就把该内容的中考要求打印在任务单上事先给学生看，让学生明确复习方向，并把本节课要复习的知识要点归纳整理，适当留些空白余地，也打印在任务单上，同时任务单上还有具有梯度的习题和精选的例题，目的是照顾不同程度的学生。让学生课前有目的地通过自学，完成课前导航的内容。学生通过预习，明确自己的不足，这样就会激发学生复习的兴趣，就会带着问题进入课堂。上课前，教师对“任务单”的课前导学部分进行抽查，及时了解、发现问题，以便课堂教学中重点解决。学生带着问题有目的地学，教师带着学生的问题有目的地教，无形中就提高了课堂教学的效率。 在复习《简单机械》这一课时，发现学生对利用杠杆平衡条件解决实际生活问题的内容掌握得不是太好，于是在课堂教学中， 着重对例1、例2、例3进行了分析。 例1：最长力臂最小力，根据杠杆原理，也就是在FL乘积一定时，力与力臂成反比。 例2：根据杠杆原理以及三角形相似原理来求解。 例3：根据杠杆原理以及力臂动态变化趋势来求解。 通过课后练习反馈显示，收效甚好。原题如下： 例1.如图1所示杠杆OAB，O是支点，在 C点挂一重物G，如果在杠杆的另一端B处加一个力F使杠杆平