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教学反思和高校青年英语教师专业化发展探究 　　摘要：近年来，高校青年英语教师专业化发展已成为教师教育所关注的核心问题。传统的青年教师培训忽视了语言教师专业化发展的经验性、体验性和多样性。本文结合国内外教学反思的研究现状，阐述了教学反思对高校青年英语教师专业化发展的意义，并着重介绍了三种开展教学反思的有效方法和策略。 关键词：教学反思；教师专业化发展；青年英语教师 0 引言 传统的高校青年英语教师培训非常强调英语学科理论知识，通过普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程培训使英语教师获得一套未经专门训练的局外人难以掌握的专门的英语教师知识技能系统。这种通过专家讲授妄图给教师灌输一套绝对权威的教学规则来强化教师的职业综合素养，期待教师将其悉数接纳并进而应用到自己教学实践中去的传统教师培训，完全忽视了语言教师专业发展的经验性、体验性和多样性特点，自下而上的培训也忽略了教师自己才是专业发展主体的本质认识。 实践证明：青年教师专业发展的动力本质上来自教师本人，教师的专业成长和发展是专业意识自我导向、自我驱动的结果。英语教师专业发展原动力来自教师自我课堂教学意识的觉醒，尤其是基于个体教学经验的教学反思意识。忽略教师专业发展的主体意识和反思意识，单向的专家知识灌输无法使教师创生出专家型的专业智识。所以，重视每一位教师的个体教学经验，唤醒每一位教师的专业发展主体意识，是青年英语教师专业化发展的核心内涵。因此，本文重点阐释教学反思在高校青年英语教师专业化发展的意义、方法和策略，以期有助于青年教师更新教育理念，转变教学模式，提升教学能力，提高教育教学质量，走上快速高效的专业化发展道路。 1 国内外教学反思研究现状 《学记》中，有这样一段描述：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”这里的“自反”和“自强”在教和学这种实践活动中含有反思的意思。 美国教育哲学家Dewey在1933年提出反省性思维的概念，后来另一位美国思想家Schon正式提出“反思性教学”（也称“反思性实践”）。Schon认为，能够促使从业者（包括教师）专业能力提高的不是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行动以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并把其结果回馈于行动之中，使之得以改善。 近年来，反思性教学把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的新领域中来。Wallace把教师培训发展的三大模式归纳为：技艺模式、应用科学模式和反思模式。他指出，与传统的技艺模式和应用科学模式相比，反思模式是发挥教师主体地位的模式，其核心是教师的自我发展。这一模式重在体验与反思教育行为，因为教育归根结底是人格活动，而人格活动带有主观意志，是具体的、多样的和动态的。因而反思模式将成为当代外语教师自身发展趋势的主流。 2 教师反思对高校青年英语教师专业化发展的意义 2.1 促进青年英语教师的专业化发展 国外很多学者在研究了专家教师与新手教师之间的差距后，认为仅靠短时间的教学方法和教学策略的培训是无法促进新手教师的专业发展的。正如波斯纳提出的教师发展公式“教师的成长=经验+反思。”一样，教师是在反思教学经验的过程中不断成长并最终成为专家教师的。青年教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展 过程。 2.2 提高教学实践的合理性和科学性 目前，尽管教学理念已从教师如何教转到学生如何学来开展教学，但大部分青年教师仍沿袭传统的教学，教学活动随着教师教学任务的完成和学生考试成绩的合格而结束。想要扭转这种现状，提高外语教学水平，青年教师必须加强自身素质，进行反思性教学。教学反思贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决，就能对教师的专业发展产生实际的效果，提高教学实践的合理性、科学性。 2.3 提升青年英语教师的主体地位 教学反思赋予青年教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应专家教授指导的地位。青年教师通过对自己课堂教学的反思性分析，进而与同伴分享自己对教学信念、教学价值和教学原则的反思，最终使自己参与到专业发展之中，从“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。 3 实施教学反思的主要策略 根据国内外学者对反思性教学的研究，以及笔者四年来的教学成长经历来看，教学反思主要有以下三种方法和策略。