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构筑技工院校诗意语文课堂 　　摘 要： 朱永新教授在《我的教育理想》中写道：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”作为人文学科的语文，更是一门充满诗意的学科，语文课堂，更应该是诗意的课堂。本文结合具体的教学实践，提出用生命意识活化课堂诗意，用激情感染课堂诗意，用人文唤醒课堂诗意，用精巧设计探寻课堂诗意，以此构建技工院校诗意的语文课堂。 关键词： 技校语文 诗意课堂 人文 生命 什么是诗意语文？套用全国特级教师王崧舟老师的话，就是教师“用诗样唯美的语言演绎课堂，用诗样的构思锻造课堂，用诗样的意蕴营造课堂，用诗样的激情澎湃课堂”。如今的社会，经济技术高速发展，高技能人才的竞争力，已不仅是技术水平的竞争，更是人文素养、创新能力等的竞争。而语文课程不仅是学习的工具，还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，对形成一个人的思想品格和文化底蕴，培养对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。可以这样说，语文与诗意有着特殊的血缘关系，语文课处处充满诗意、充满灵气。因此，高技能人才培养的技校语文课堂，也应是人文素养和诗意人生打造的最有效途径。 在教学《论语·侍坐》一文时，笔者深深感受着诗意课堂的魅力：孔子循循善诱，因材施教，与弟子畅谈个人志趣。师生年龄不同，性格各异，共坐一堂，探讨着人生理想。孔子温和自谦，委婉评价；弟子平等抒怀，自由表达。那儒雅的风度，自由的氛围，以及他们所谈论的各自的志趣，构成了诗意的课堂。这样的境界，我们虽不能做到，但心里向往。结合具体的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面入手，构建技工院校诗意的语文课堂。 一、用生命意识活化课堂诗意 语文特级教师周一贯老师说：“教育的底线是生命。如果把课堂作成一首诗，那么生命的课堂是诗的灵魂。”学生在课堂上，不仅收获知识，经历生命成长的过程。对教师来讲，语文课堂不仅是知识传授的场所，更是尊重生命、体贴生命成长的过程。让学生“把浮躁的心灵安顿下来，把蒙垢的灵魂拂拭明净，让自然、真诚、鲜活的天性充分展示出来”。 然而，由于生活积累、知识经验的缺乏，我们的学生往往会表现出不成熟，甚至错误的认识和感悟。而他们的感悟，是直接与他的生命体验相联系的。语文教师在鼓励学生、尊重学生自由感悟之时，更要注重文本的价值取向，关注学生生命的成长。要时刻注意生命的沉浸和交融，阐释生命的意义，建构富有独特个性的生命化理解，创造精神领域的共识。 因此，在教学中，笔者有意识地引领学生去自我感受生命的美丽：观察日出时的温暖和日落时的壮观；欣赏早春嫩芽的萌发；留心身边花儿的盛开和凋零；关注秋叶飘飞时的灵动；着意白雪覆盖时的空灵……我们一起找寻春天，欣赏夏天，领略秋天，拥抱冬天。教会他们诗意地欣赏世界，心头流淌的也是生命的诗意。 通过文本的阅读，挖掘作品中强烈的生命意识，以此活化课堂诗意。阅读《石缝间的生命》时，我们从崖间的小草，山间的小花，悬崖上的松树体味到石缝间生命的顽强、拼搏的意志。感悟到“生命正是要在最困厄的环境中发现自己、认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”。阅读《今世的五百次回眸》中，我们为“喜欢山所表达的精神，就游历和瞻仰山的英俊和广博，期望自己也变得如许坚强。喜欢绿色和生命，喜爱人的丰饶和宝贵，就爱惜资源，尊重自己也尊重他人”这样的情怀所感染。阅读《永远的蝴蝶》时，我们又为“年轻的樱子知不知道呢？妈：我打算下个月和樱子结婚”中失去生命的痛苦所震撼……在激荡着生命活力的课堂上，学生的生命意识被激发，审美情感被唤醒，课堂充满浓浓的诗意。 二、用激情感染课堂诗意 语文教师要具有诗的气质，包含诗的魅力，“腹有诗书气自华。”他（她）不是诗人，但必须有诗情，对生活事业、对人生充满激情；不是哲人，但必须有思想，对人生有着独特深刻的见解。他（她）充满爱心，充满激情，拥有个性，眼里永远闪动光彩。这样，才能上出一堂堂有诗意的语文课，使语文课成为激情飞扬的动感地带。正如著名语文教育家李吉林所说：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。” 现代心理学研究也表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。情感是语文的本色，是文章的灵魂。好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起。而我们的语文课堂，也会因为激情而绚烂：《永远的蝴蝶》荡气回肠，《故都的秋》温情脉脉，《我有一个梦》慷慨激昂，《山居秋暝》清静恬淡，《雨霖铃》缠绵悱恻……学生在浓浓的情感中受到诗意的感染，在潜移默化中提升了文化品位和审美情趣。