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农村小学生人格发展的现状分析与策略研究 浙江省建德市圣雄希望小学 李愉均 随着新年钟声的响起，人类又跨入一个新的千年，迈入了21世纪。21世纪是一个科技高速发展的知识经济时代，而知识经济时代的到来，必然会向现有教育提出全新的要求。要求教育应将工作重点放在培养适应21世纪发展的高素质人才上，而人才素质的一个相当重要的内容就是健全的人格。文化教育学家斯普朗格认为：“教育之于教育，绝非单纯的文化传递，而是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”因此，我们完全有理由相信，塑造学生的健全人格，应该是21世纪教育的灵魂。本文试从分析人格的内涵和农村小学生人格发展的现状，来探讨农村小学人格塑造的策略。 一、人格的内涵 对“人格”这个概念的界定，生物学、心理学、伦理学和教育学都有不同的范畴。本文所指是按教育学界定的范畴确定，是指被教育者在性格、气质、能力等方面健康地发展，而且被教育者的主体有对权力与义务的高度自觉。教育学对人格的理解不仅从人的身心发展的角度考虑，而且还从人的整体素质及其文化背景来考虑的。因此，它比生物学、心理学或伦理学上的人格概念具有更深刻和丰富的内涵。从可展示的外在表象分析可包含自尊、自强、自信、创造力、责任感、独立性、协作性、意志力……因此，也可以说教育学对人格概念的界定对教育实践更有指导价值。 二、农村小学生人格发展现状分析 随着社会的发展，绝大多数农民家庭的物质生活水平得到提高，因此，当前的小学生是在优越的物质条件中成长起来的。同时，由于计划生育政策的深入人心，家长们对独生子女倾注了更多关爱。可是父母对子女的拳拳之情是否换来了孩子对自己的更高要求呢？并非完全如此。 例如：对学校安排的值周劳动和大扫除，学生们能溜则溜，溜不过就走过场；劳动结束后，往往发现不是少锄头就是丢畚箕。 又如：在学校就餐的学生，有时会发生饭盒丢失现象，然而周围同学或漠不关心或了解情况后也不积极帮助寻找，至于将自己的饭分一部分给同学暂时帮同学度过难关的行为则更为少见。 再如：当前农村学生家长都受过一定的教育，但由于自身或客观原因没有实现自己的抱负，在这种情况下家长便将自身未曾实现的梦想寄托在子女身上，对子女唯一的要求便是“用功读书，出人头地”，至于其余事情都包办代替。孩子在沉重包袱下学习，使性格、心理的发展遭到压抑，要么形成胆小怕事、个性消磨、乖巧守旧的性格特征；要么形成极端自私、依赖性强、感情冷漠的“冷血”。总之，他们被父母关爱的网紧紧罩住，伸展不开稚嫩的双翅，好奇心、想象力、独立性都被父母早已画好的蓝图给框住。 以上情况已充分暴露出当前小学生人格的发展是不健全的，特别是责任感、独立性、创造力等人格特征的削弱，决定了他们在上进心、纪律性和集体荣誉感等人格特征上的普遍弱化，这是值得教育工作者警惕和深思的。 三、健全学生人格的策略 当前学生人格发展的现状是令人担忧的，但也并不是令人绝望的。据笔者调查所得的资料显示：在小学生的内心深处，仍然有着急切改变自己的强烈愿望。这是让教育者感到欣慰和鼓舞的。因此，笔者从培养人、塑造人的角度出发，对健全学生人格的策略作了以下尝试： （一） 以培养学生良好习惯为目的，建立具有导向性和控制性、可操作性相结合的班级文化制度来健全学生人格。 1.制定导向性为首控制性为主的班级制度 健全小学生人格的过程实际就是习惯的形成过程。而小学生的良好习惯（或说是人格特征）更多的是通过外显行为表现出来的。因此，健全学生人格也必须从学生学习、生活、卫生等可描述的细节性班级制度着手。不过要值得重视的是，这里的班级制度绝不是简单的对学生行为进行约束、惩罚；更多的应该是对学生思想观念的一种导向功能，然后由此产生对学生行为发展方向的一种影响和控制。 基于这样的考虑，我和学生们先将能影响他们发展的内容分为八个板块：礼仪制度、卫生制度、纪律制度、生活制度、公德制度、寝室制度、学习制度、体育锻炼制度。然后每个小队根据《小学生日常行为规范》和《中小学生礼仪常规》讨论研究制定一个板块的制度内容，汇总交由学生代表大会讨论修改。制成以下八个具体化、形象化的班级制度（见附录）。 从这个制度的内容看，应该说是有效地摆脱了以前把制度作为一种纪律来看待，只重视制度的约束性，忽视制度的导向性的高层次水平，体现制度的价值导向和对学生人格发展方向的控制性。从制度健全学生人格角度看，也是具有一定完整性的，可以说基本涵盖了学生人格显象和内在的特征。而从问卷调查结果显示：100%的学生乐于接受这种制度，87.3%的学生认为在这种制度调控下没有压力感。甚至有学生表示：“现在再也不会有以前那种被关在笼子里的感觉了。” 可见，导向性占主导的班级制度自然就会使学生以正确的人生准则要求自己，学生的正确行为准则观念形成了，健全学生的人格特征也就水到渠成了。