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新课程背景下中学英语教师专业化发展的有效途径——教学反思 上海 芮学国摘要：教学反思是教师专业化发展的有效途径。本文通过对教学反思的内涵界定, 提出了新课程背景下符合中学英语教师专业化发展的便于操作的反思类型和方法。关键词：教学反思；内涵；类型；方法 ?当前，国家课程改革的深化和英语新课程标准的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，对中学英语教师提出了新的更高的要求，同时也提供了广阔的空间。作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，学习新课程改革理论，抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的问题。近些年来，教学反思作为教育理论和实践的热点问题之一，为全世界的教师教育者和教育研究者所接受。因此，教学反思被大量地用来作为教师教育、课程开发、课程教学改革的一个重要方式，成为教师研究解决教学问题的重要手段，也成为促进教师专业化发展的有效途径。此外，《基础教育课程纲要》提出了本次改革的六项具体目标，其中在关于评价改革中，尤其强调教师对自己的分析与反思。作为一名合格的中学英语教师，我们不仅应做一名教育者，更要做一名研究者和反思的实践者，在反思中改进自己的教学，提高自己的教育教学水平。一、教学反思的内涵 反思不是一般意义上的“回顾或总结,而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题,并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，它具有研究的性质。通俗地说，教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。结合很多教师的专业成长经历，笔者认为，教学反思应包括教学理念的反思和教学方法的反思。而目前很多操作层面的反思仅局限于教学方法的反思而忽视了教学理论的反思，笔者认为这是不妥当的。因为每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，教学理念落后了，教学方法和手段也势必落后。从此意义而言，一些教师的教学反思效果欠佳与此不无关系。从反思过程来看，教学反思应包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思包括反思本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时的关键环节如教学模式和具体实施方法是否满足学生的需要等。教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整等。教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应，这就需要教师的“教学机智”。教学后反思主要围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。如对现目标所采取的教学策略做出判断；对教学目标是否达到预期的教学效果的反思；对教学理论是否符合教与学的基本规律的反思；对各类学生的评价是否达到了预定目标等反思以及对改进措施的反思等。研究表明，教学反思是促进教师自我专业发展的核心因素。美国心理学家波斯纳提出过一个教师成长的公式：成长=经验+反思。按照他的观点，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”二、教学反思的类型反思类型常分为横向反思、纵向反思、个体反思和集体反思等。横向反思即跳出自我，经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上和方法上的差距或差异，从而提升自己。纵向反思，即把自己的教学实践放在长期的教育教学生涯中进行思考和梳理，而不是某一阶段的特殊任务，同时不断获取学生的反馈信息，并把前后两者放在一起进行整合思考。个体反思即个体的反思，常见的有“课后思”、“周后思”、“单元思”、“月后思”、“期中思”、“期末思”等，也可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。同时，可以召开学生座谈会，听取意见，进行完整的整合思考。集体反思指与同行（包括同事）一起观察自己的、同行的教育教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。集体反思最常见、最有效的模式是集体备课。毕竟，个人的智慧和能力是有限的，通过集体备课集思广益，是优化课堂教学结构和解决教育教学问题的有效途径。因为在这个过程中，大家可以就某一问题、某一专题或某一单元、某一节内容，各抒己见，各尽其能。 三、教学反思的方法 教学反思有多种形式和手段，中学英语教师可根据自己的教学条件采取不同的方法。笔者觉得，常见的便于有效操作的有