2017端州区中学语文学科新教材教师培训心得.docxVIP

端州区中学语文学科新教材教师培训心得肇庆市第八中学 余钊兴本次新教材培训非常及时，解决了我在使用语文新教材的几个困惑：比如冯活老师分享的部编本初中语文自读课教学方法，黎惠娴老师分享的部编本“名著阅读”读书方法的指导，温金容老师分享的部编教材传统文化的编排分析及教学，蓝小才老师分享的新教材初中作文教学方法等等，获益良多。第一部分：了解部编本初中语文新教材（1）、立德树人：将社会主义核心价值观、革命传统教育、传统文化、国家主权有海洋意识整体规划、有机融入、自然渗透进课本。 （2）、语文素养。注重全方位、多途径提高学生语文素养。 （3）、阅读体系。由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，区分两种课型，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。 （4）、结构体系。读写配合，双线组元式阅读，七年级上册的主要任务：品味精彩语句，体会思想感情；把握文章大意，理清作者思路；概括文章中心，发挥联想想象。七年级下册的主要任务：把握任务特征，掌握叙事角度和详略；了解抒情方式，感受文章风格；学有心得，学会思考质疑。独立专题的写作，三个系列的综合性学习，在名著导读中聚焦读书方法。自主阅读推荐版块，旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。学生根据各自兴趣，自行安排阅读。书目选择考虑两个因素。可读性与经典性相结合。与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同。课外古诗词诵读的注释提供背景，简明有效。导读提供方法，精心撰写。知识补给站内容不求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。（5）、素材运用的多样化和应用化，鼓励学生多读多写。 新的《课标》中鼓励学生通过多种手段解决问题，要求学生多读，多写，从生活中学习语文，积累丰富的素材再把丰富的素材用在写作实践中，从而解决习作难的问题。可以说，鼓励学生多读多写是在教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。以前教学中我们只能按照教材提供的素材按部就班的进行教学，教师要想将知识点变的更深更宽就必须重新寻找素材，这无形中给我们增加了工作负担。新的教材中提供了大量可变化性素材，并配备了相应的教学光盘，增加了教材的应用性，拓宽了学生的知识点。（6）、新教材内容循序渐进地提供了解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。教材内容呈现的方式更符合中学生的特点，更能充分调动学生学习兴趣，提升学生的语文素养。教材重新整合知识内容，体现语文学习内容之间、语文知识与现实生活之间以及学科之间的联系。 第二部分：部编本初中语文自读课教学建议（江城区教育局教研室 冯活）一、使用一年来老师最大的困惑 在授课自读课文之后，内心总有“欠债”的感觉。一篇课文可授的内容太多了，学生现阶段的学习水平毕竟有限，课堂的时间也有限。学生在滔滔不绝地享受当课堂主人翁的同时，总会有些重点没有突破。自读课文，是放养，圈养，还是半放半圈？ 为了更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求。二、语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。纠正现在阅读课课型混淆的问题：1、不分精读略读，这是一种课型混淆。 现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两类课型。但是，在教学实践中，普遍的做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。很多老师怕完成不了教学计划，几乎就不怎么分精读、略读，或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。并且“精读、略读”的概念会造成下面的问题。 ——阅读教学的目标取向是一致的，在教学过程处理上也是讲得多与少的区别。 ——模糊了阅读教学的性质和教者与学者在阅读教学过程中的定位。 ——教师在实际的教学过程难以准确地把握两类课文不同的教学特质。部编本教材有意识地改变课型混淆的情况，将“精读”改为了“教读”，将“略读”改为了“自读”。2、不考虑文体特质，只有一种模式。 不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法，都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等。课型也是没有变化，没有节奏。老是那一套，学生能不腻味？这样的课怎么能激发读书的兴趣？课改这些年增加了许多课堂讨论，很热闹，但若课型混淆，教学效果还是不好。3、我们该怎么把握“三位一体”的阅读体系？分清教读课和自读课两种课型。教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读。而且教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的