高中物理“电磁感应”教学研究报告.docVIP

专题讲座 高中物理“电磁感应”教学研究 李春鹰（北京市第八一中学，高级教师） 第一部分、知识结构与内容分析 一、知识体系 ? 二、地位及作用 “电磁感应”是在“电流的磁效应”和“磁场对电流的作用”后的教学内容，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，是知识的自然延续，同时为学习交流电内容打下理论基础。电磁感应”与前面学习过的电学、力学知识联系密切 ( 电磁感应中的电路问题、电磁感应中的力与运动问题、电磁感应中的能量及动量问题 ）思维维度多，能力要求高，学生在学习的过程中会感觉的困难。“电磁感应是电磁学的核心内容，也是高中物理综合性最强的内容之一，高考每年必考。题型有选择、填空和计算等，难度在中档左右，也经常会以压轴题出现，它既可考查学生形象思维和抽象思维能力、分析推理和综合能力，又可考查学生运用数学知识 ( 如函数数值讨论、图像 -------) 解决物理问题的能力。 电磁感应的实际应用广泛，法拉第的圆盘发电机、讨论电动机转动时的感应电动势问题、动圈式扬声器、磁流体发电机、电子感应加速器、延时继电器、电磁炉、磁悬浮列车、变压器 -------- 教学中培养学生从实际问题中抽象概括构建物理模型的创新能力。 第二部分、教学策略 一、把握教学的重点、突破难点 楞次定律和法拉第电磁感应定律是解决电磁感应综合问题的重要依据，也是电磁感应的重点和难点，学习过程中必须深入理解和熟练掌握。 1. 做好每个演示实验 （ 1 ）首先要让学生明确实验目的及各仪器的作用。 （ 2 ）实验时要注意：演示的现象要让学生看得清楚。 （ 3 ）充分利用典型实验。 右图的实验多次用到。 第一次：探究电磁感应产生的条件。在探究产生感应电流产生条件时，使学生明确当螺线管的磁通量发生变化过程，电流表的指针偏转，回路有感应电流产生。同时由此实验引出探究产生感应电流产生条件时的另一个重点实验，磁铁用电磁铁螺线管 A 代替，通过此实验的探究帮助学生建立起产生感应电流的条件，不一定要切割磁感线。 第二次：探究感应电流的方向 —— 楞次定律。 难点一：感应电流的方向与原磁场的方向有什么关系，感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系，很难找出。引导学生：是否可以通过一个中介 —— 感应电流的磁场来描述感应电流与磁通量变化的关系 ? 而且探究前要让学生明确：感应磁场的方向（感应电流的磁场）、原磁场的方向（磁铁的磁场）、磁通量变化（闭合回路磁通量增多？减少？）。 难点二：楞次定律的表述“阻碍”两字的意思：①阻碍不是阻止。磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同，阻碍原磁场的减弱，但原磁场毕竟还在减弱。在直导线切割磁感线产生感应电流时，感应电流的出现一定阻碍切割磁感线的运动，但不是阻止这种运动，因为这种运动还在进行。②阻碍不一定是反抗，阻碍还可能有补偿的意义。当磁通量减少时感应电流的磁场就补尝原磁场的磁通量的减少。这里关键是要知道阻碍的对象是磁场的变化，阻碍的对象不 是磁场。③阻碍是能量守恒的必然结果，在电磁感应现象中克服感应电流的阻碍作用做多少功就有多少其它形式的能转化为感应电流的电能。引导学生从以下方面理解楞次定律：①从磁通量变化的角度理解，感应电流总要阻碍磁通量的变化。（增反减同）②从导体所受到安培力角度理解，感应电流对应的安培力总是阻碍磁通量的变化。③从能量守恒定律角度理解，感应电流产生则电能增加，是系统克服安培力做功的结果。 第三次：法拉第电磁定律的得出。观察与思考：在实验中，将条形磁铁从同一高度插入线圈中同一位置，快插入和慢插入磁通量、感应电流有什么相同和不同 ? 思路： I=E/(R+r), 总电阻一定时 ,E 越大 ,I 越大 , 指针偏转越大。从而定性的得出法拉第电磁定律。 2. 楞次定律的应用 楞次定律物理量多、关系复杂，抽象性、概括性很强，要给学生分析问题的方法。 （ 1 ）应用楞次定律解决问题，关键要做好以下两点 第一、感应电流的产生的条件是回路中磁通量是否变化，要想知道回路磁通量怎样变化，则需明确引起磁通量变化空间的磁场强弱、方向分布的情况，即对常见磁体及电流产生的磁场要相当熟悉。 要想知道线框在磁场中运动时磁通量怎样变化，必须知道空间的磁场强弱、方向分布的情况，对常见磁体及电流产生的磁场要相当熟悉。 第二、研究的回路有两种情况：线圈所围成的回路、螺线管。 从楞次定律得出的实验进行分析，使学生明确研究的回路的两种情况。 ? 例、如图所示，闭合金属导线框水平放置在竖直向上的匀强磁场中，匀强磁场的磁感应强度增加时，则（ BC ） A ．线框中的感应电流一定增大 B ．线框中的感应电流可能减小 C ．线框中的感应电流方向从上向下看一定沿顺时针方向 D ．线框中的感应电流方向从上向下看可能沿