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谈一谈小学数学教学中 如何创设学生积极思维情境 ——平和县南胜龙心小学 周玉芸 要使学生肯学，教师就要处理好“学”与“导”的关系，在教法上着眼于“导”。根据学生求知欲和自尊心强的特点，教师在教学中要注意培养兴趣，激励进取，诱导学生主动探索，使他们体会到智力活动的愉快，享受成功的欢乐。 一 在知识引入时，激发求知欲，唤起学生积极思维 学生学习的主动性，积极性很大程度上取决于学生的情感。在教学中，教师要激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考。 教学中，我们要特别重视在概念的引入时激发学生学习的兴趣。 如：在学习“面积的意义”时，一上课，老师说：“我们的祖国东起乌苏里江畔，西到帕米尔高原，北从黑龙江的漠河，南到曾母暗沙，我们国家真是地大物博。”接着问：谁知道，我们国家国土的面积有多大呀？“对！960万平方千米。”老师又问：“你们说咱们的国家国土面积大不大呀？”“那什么叫面积呢？今天我们就来学习‘面积的意义’。”这样一下就把学生们对祖国的热爱与今天的学习联系起来了。 在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，教师还要善于引导学生一环接一环地发现问题，思考问题，解决问题。教师一上课就要把学生学习兴趣引入到一种高涨激动的情绪中，使他们在兴奋，热情的状态下投入对知识的探求。如：在学习“角”的认识时，老师问大家：“生活中你们都见过什么样的角？”当学生提到墙角时出现了不同的看法，“到底墙角是不是角呢？我们先来认识一下什么是角。”学完了角的概念以后，学生们再来讨论这个问题，大家认识到墙角不是一个角，而是由三个角组成的。 在学习角的性质时，老师说：“我在纸上画了一个60度的角，在黑板上画了一个60度的角，又在操场上画一个很大的60度的角。同学们，哪个角最大呀？”一个学生说：“当然是操场上的那个角大！”一句话引起了争论。老师又在黑板上画了一个30度的角，“我要把它放在10倍的放大镜下一看，同学们，你们说现在老师看见的角是多少度？”学生一算放大10倍，便说“现在的角是300度了。”一句话又引起了一场争论。通过热烈的讨论和实际测量，得出的结论是，角的大小与边的长短，粗细无关，决定于夹角的大小。 要促使学生肯定，教师就要抓住引进，创设问题情境，在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成一种“心求通而未得”，“口欲言而不能”的态势，调动学习积极性，激发学生学习兴趣。 二 在教学过程中为学生积极思维创造条件 为学生创设积极思维的条件，使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力，教师就要组织富有成效的学习活动，以知识的魅力吸引学生。 1 在联系中掌握 学生学习数学的过程，实际上就是所学新知识与学生认识结构中已有的知识建立联系的过程，学生对与新知识密切联系着的旧知识的理解与领会程度，必然会对掌握新知识产生思维上的心理转移。 如：学习乘法分配律时，教师先让学生讲述一位数乘两位数的计算过程：75*4就是4个5加上4个70，用5*4+70*4，也就是用乘数4分别去乘个位上的5和十位上的7，再把两个积相加，老师又让学生回顾长方形周长怎么计算，学生说可以长*2+宽*2，还可以（长+宽）*2，这样通过以前已掌握的知识帮助学生进一步理解将要学习的内容，把学生将要学习的与他们已经知道和理解的联系起来。 又如，在学习多位数读写时，要抓住最基本的，最有普遍意义的概念进行迁移。首先复习万以内数的认识，如：复习10个一是1个十，10个十是1个百，10个百是一个千;一千米有10个百米，一百米有10个十米，一个十米有10个一米；5489是由5个千，4个百，8个十，9个一组成，或是由54个百 89个一组成等。让学生看见一个四位数就脱口而出地读出，这样使学生对个级中最基本的，最有普遍意义的概念“数位”，“计算单位”，“进率有了一个比较深刻的认识，在此基础上学习多位数读写，为学习创设了良好的迁移条件。学生原有知识的掌握状况是影响新知识学习的重要内部因素，这种概念的清晰程度是决定新知识的学习和保持的重要条件，这些知识的掌握过程，不断加深理解的过程，是为学习后面知识积蓄能力的过程，也是架起新旧知识之间的桥梁的过程。 2 在比较中区分 如：求比一个数多几的数与求比一个数少几的数。教学中抓住“同样多”，“差”这一基本概念进行比较，抓住标准量也就是确定谁比谁多，谁比谁少，实际上是相互对比的过程，如，以10只白兔为标准量，那么比白兔多就是有一个同样多的10只再加上多出的一部分，比白兔少就是在白兔同样多的基础上去掉少的部分，在比较中去理解概念，使得矛盾得到统一。 3 在运用中提高 当新学的知识与旧知识之间没有实质性