走出数学教学中的尴尬境地.doc

走出数学教学中的“尴尬”境地 江苏省如皋市磨头小学（226551） 高 全 在日常生活中，我们经常会遇到一些尴尬之事。作为一名六年级的数学教师，在平时的教学中，笔者也有过多次尴尬的经历。现罗列其中的一些片断及反思，以期引起同行们的共鸣。 片断一 尴尬，缘于一步别扭的棋 【苏教版六年级数学（下）《自主练习与检测》P97第2题】（如图） 评讲时，一名学生回答：“下一步‘象’可行走的位置是（0，六）、（4，六）、（0，二）、（4，二）。”我问大家：“同意吗？”学生齐答：“同意。”正当我准备转入下一问题时，班上的一名男生举手了：“老师，我有不同意见。我觉得这里的‘象’可行走的位置不是4个而是3个，应该将答案去掉一个括号。”大家一时都被他的一番话弄懵了。于是，我便追问：“为什么呢？”这时，他拿起练习册，边比划边说：“每一个会下象棋的人都知道，‘象’是走‘田’字的。但这道题里的‘帅’塞在一个‘田’字的中央，根据象棋规则，‘象’是不可以从（2，四）的位置行走到（0，六）的位置的。”原来如此啊！我的心里微感一颤。为了缓解当时的尴尬气氛，我只好搪塞：“在这里我们不考虑别的因素，只考虑‘用数对来表示位置’的知识。”只听那位男生嘴里还在嘟囔着：“这不是违反象棋规则吗？”…… 评析与反思 让数学与生活和谐共存 这是一道颇有新意的习题。编题者借助象棋棋盘编写了一组“用数对来表示位置”的题目，既增强了习题的新颖性和趣味性，同时又把“数学生活化”的理念诠释得淋漓尽致。但从上述片断可以看出，题目的确存在一点点瑕疵。笔者是一名象棋爱好者，对象棋规则当然了如指掌。在前面的教学片断中，假如“帅”不是塞在“田”字中间，那么“象”所走的位置肯定就是4个，这是无可非议的。但编题者偏偏没有注意到这一点，导致出现了令人尴尬的局面。 众所周之，数学来源于生活，又广泛应用于生活。把数学与生活紧密联系起来，使学生在潜移默化中感悟数学的真谛，从而使学生更加热爱生活，热爱数学。这是每一位数学老师极力追求的最高境界。笔者认为，我们在关注数学生活化的同时，绝不能忽略了数学中的“生活”。“中国象棋”作为实际生活中一种老少皆宜的益智棋类，它有着其它棋类不可替代的、约定俗成的规则。作为个人，我们根本无法更改它的游戏规则。在上面的片断中，倘若一意孤行，硬将“象”从（2，四）的位置行走到（0，六）的位置的话，难道我们不觉得别扭吗？ 生活离不开数学，数学也离不开生活。只有让数学与生活和谐共存，才能使我们走出“尴尬”的境地。 片断二 尴尬，缘于一道歧义的题 【苏教版六年级数学（下）《补充习题》P66第1大题第4小题】 填空 甲数比乙数多2/5，甲、乙两数的比是（ ） 很显然，此题的正确答案是7︰5。在检查作业时，我发现班上一名数学成绩非常优秀的学生竟然填写了一个令人匪夷所思的答案：无法确定。怀着一丝疑惑，我问他：“为什么填‘无法确定’呢？”起初，他缄默不语。后来，在我的一再追问下，他终于说出了理由：“我假设甲是3/5,乙是1/5，3/5-1/5=2/5，符合题目‘甲数比乙数多2/5’的意思，求甲、乙两数的比就是3/5︰1/5=3︰1。再假设甲是9/5,乙是7/5，9/5-7/5=2/5，也符合题意，求甲、乙两数的比就是9/5︰7/5=9︰7。按照这样的思路，该题的答案就是‘无法确定’。”“哦！”我恍然大悟。原来他把这道题里的2/5不是看作“率”，而是看成了“量”，细细琢磨，不无道理。 评析与反思 让习题的描述无懈可击 这道题的题型堪称六年级数学习题中的经典。笔者任教过好几年六年级数学，几乎在每年的试卷中都会有类似的题型出现。解决这类题目的基本方法有两个：一是找单位“1”法，二是画线段图法。学生通过此类习题的练习，以达到熟练掌握“分率”应用题解题方法的目的。但在上述片断中出现的这道题目，由于描述上的疏忽，使习题产生了歧义，实在令我们尴尬和遗憾。 大家都知道，数学习题是数学这门学科不可或缺的重要组成部分，它旨在对教师所教数学知识的延伸和拓展，帮助学生对所学知识进行巩固和提升。作为一名数学教师，在教学过程中，定会遇到一些典型的“传统习题”。面对这类题目，在教学中，我们只会畅怀地“享用”它，“发扬”它，但很少有人去怀疑或揣测这类题目的“严密性”和“科学性”，原因很简单，大家都认为“祖传秘方”不会有错。但事实并非如此，通过上述教学片断，就充分证明了某些传统老题也有不当之处。其实，增强此类习题的严密性只是举手之劳。例如片断二中的习题，只要将这道题中的分率“2/5”改成“40%”，或将“甲数比乙数多2/5”描述成“甲数比乙数多乙数的2/5”，这样，题目的严密性就不言而喻了。 笔者认为，在今后的教学中，编、选习题定要慎而为之，力求做到