重庆市教学课题立项申请书2016.6.21.docVIP

附件2： 项目所属科类 申报类别代码 重庆市高等教育教学改革研究项目 立项申请书 项目名称 “理论-设计-实践”融合式教学在建筑专业本科教学中的研究与实施 申 请 人 学校名称 通讯地址 邮政编码 联系电话 申请日期 重庆市教育委员会 印制 填表说明 一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。 二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式三份（均为原件），由所在学校审查、签署意见后，报送市教委高教处。电子文档按文件要求上报。 三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。 四、“所属科类”指本科专业目录中所列的11个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的19个大类；教育管理类的填写“教育管理”。“类别代码”中1代表“重大项目”；2代表“重点项目”；3代表“一般项目”。 项目主持人情况 项 目 名 称 “理论-设计-实践” 融合式教学在建筑专业本科生教学中的建立与实施 申请金额 万元 项 目 主 持 人 情 况 姓 名 性别 出生年月 专业技术职务 行政 职务 从事专业 主要教学工作简历 主要教育教学研究领域 教学成果 项 目 组 主 要 成 员 情 况 姓 名 年龄 专业技术职务 行政职务 工作 单位 主要研究领域 承担 工作 签章 项目负责 辅助教学 教学实施 教学实施 教学实施 结果统计 一、立项依据及目标 1．现状与背景分析（包括已有研究实践基础） （1）传统的建筑专业本科教学利与弊 我校的建筑学专业课程设置主要分为五个板块: 美术基础类课程，建筑史和建筑设计原理课程，建筑力学和结构课程，建筑技术材料和构造课程，建筑设计训练课程。其中，建筑史和建筑设计原理，建筑力学和结构，建筑技术材料和构造等课程的教学主要用讲课的方式，辅以部分练习。设计和实践课程多放在上述专业知识理论结束后进行。这种教学模式的优势在于建筑力学和结构以及建筑技术和材料方面的课程基础总课时较多，学生基础扎实。 但是这种教学方法也存在以下问题: ①建筑史论课程采用“满堂灌”的填鸭式教学方式，学生只是被动接受知识，墨守成规，缺乏积极思维，不会去寻找新的建筑哲学思想来开发自己的创新思路; ②建筑力学和建筑结构课程太多地注重力学和结构的计算公式，内容枯燥抽象，使学生失去兴趣，同时也丧失了对结构形式与美感结合的想象力，忽视了建筑师所需要的结构创新方式和能力的培养; ③建筑技术和材料课程缺乏综合训练的内容，忽视建筑师执业过程中对技术综合设计创新能力的培养，缺乏对建筑所在的社会人文环境、时代背景做深入了解； ④建筑实践环节内容单一，且学时较少。参观过程受到工地管理和时间的限制，且没有参与动手的机会; 教学参观对象也受工程进度、工程类 型的局限，以致参观实习最终变成走马观花而流于形式；其次，在高年级的设计院实习中，学生也只能成为旁观者，或仅仅将设计停留在方案阶段而无法胜任施工图的绘制工作。 上述教学模式表现出理论-设计-实践三者的脱节，学生思维局限，知识散乱，缺乏连贯性，动手能力较差，很难体现出专业和学术的有机融合，设计缺乏深度和创新，难以培养出真正的大师级建筑师。 基于上述问题，我们拟将“理论-设计-实践”三个模块整合在一起，从课程设计、教学内容、教学形式、师资配置等方面进行设计，并用于实践，验证其科学性和有效性。 （2）“理论-设计-实践”融合式教学①重视培养学生的设计感性认识，重视学生创造、创意能力的培养； ②在每个阶段都有理论、设计和实践的板块，使三者有机结合在一起，并随着学习的深入，各板块的内容逐渐加深； 如：对于一二年级学生，理论系列课主要包括了建筑美术、建筑设计、建筑历史等系列内容，而设计系列课在于培养学生基本的识图制图能力、基本方案构思和设计能力，实践能力主要是表现类实习，包括素描实习、渲染实习、色彩实习和快速设计与表现。在二三年级，设计平台由基础平台上升到专业平台，重点解决专业表述设计问题能力、专业分析设计问题能力和专业解决设计问题能力，实践课程则相应匹配为建筑测量实习、古建测绘实习、计算机实习。循序渐进，由浅入深。到了三四年级，设计系列课由专