16-2.3.1抛物线及其标准方程.docVIP

2.4.1 抛物线及其标准方程 教学目标 重点: 抛物线定义的探究过程及标准方程的推导. 难点: 抛物线定义的形成过程及抛物线标准方程的推导.(关键是坐标系方案的选择) 知识点: 1.掌握抛物线的图形、定义、标准方程、焦点及准线的概念; 2.能够根据条件求出抛物线的方程; 3.能够利用抛物线的定义和标准方程解决简单的实际问题. 能力点:如何探求抛物线定义及标准方程,用类比的思想寻求另三种形式的标准方程. 教育点:亲自体验由具体的演示实验而探寻出一般的数学结论,体会探究的乐趣,激发学生的学习热情. 自主探究点:如何运用类比的思想探寻另三种标准方程. 考试点:抛物线标准方程推导及应用定义、方程解决简单的数学问题. 易错易混点:由于方程形式较多,因此焦点坐标、准线方程易混. 拓展点:抛物线的定义中需要加上“定点不在定直线上”的限制;及如何利用定义求抛物线上的点到焦点的距离. 教具准备 多媒体课件、直尺、，知道二次函数的图象是一条抛物线，例如：（1），（2）的图象（展示两个函数图象）： 师：……那么，如果问你怎么样的曲线是抛物线，你可以回答我吗？它具有怎样的几何特征？它的方程是什么呢？这就是我们今天要研究的内容。 （板书课题：2.4.1 抛物线及其标准方程） 问题二:（演示实验）如图,把一根直尺固定在画图板内直尺的位置上,一块三角板的一条直角边紧靠 直尺的边缘;把一条绳子的一端固定于三角板另一条直角边上的点,截取绳子的长等于到直线的距离,并且把绳子另一端固定在图板上的一点;用一支粉笔扣着绳子,紧靠着三角板的这条直角边把绳子绷紧,然后使三角板紧靠着直尺上下滑动,这样粉笔就描出一条曲线. 反复演示几遍后, 思考:点到点与点到直线的距离相等吗? 答案:相等. 因为 所以和一条定直线(不经过点)的距离相等的点的轨迹叫做抛物线. 点叫做抛物线的焦点叫做抛物线的准线 为什么,若定点在定直线 上,则动点的轨迹又是什么图形呢? 答案:为过点且与直线 垂直的一条直线. 【设计意图】由上述直观性问题及实验引出了抛物线定义,顺理成章,能让学生更好的理解并掌握抛物线的定义. 通过让学生动口、动手、动脑参与教学活动,培养了学生自然观察的能力和数学语言的表达能力. （二）抛物线的标准方程 下面我们来求抛物线的方程,先让学生分组讨论,建立适当的直角坐标系,求出抛物线的方程,教师巡视,从学生的求法中归纳出以下三种方案:过点作垂直于直线的直线,垂足为,设, 1. 以为原点,定直线所在的直线为轴建立平面直角坐标系(如图①), 2. 以为原点,过且垂直于定直线的直线为轴建立平面直角坐标系(如图②), 3. 以垂线段的中点为原点,所在的直线为轴建立平面直角坐标系(如图③). 以图③为例,师生共同推导:设点是抛物线上任意一点, 点到的距离为,准线的方程. 由抛物线的定义,抛物线就是集合,,所以. 将上式两边平方并化简,得. 拓展:建立的坐标系不同,得到的方程也不相同, 如图①建立平面直角坐标系,此时可得曲线方程为:. 如图②建立平面直角坐标系,此时可得曲线方程为:. 思考: 哪个方程更简洁?哪个才是最恰当的建系方案呢? 答案:经过比较,显然方案③的建系最恰当,所得出的方程更简洁. 我们把方程叫做抛物线的标准方程,表示焦点在正半轴上的抛物线,所表示的抛物线的焦点坐标是,准线方程是. 其中为大于零的常数,它的几何意义是:焦点到准线的距离. 【设计意图】让学生亲自动手建系求解方程,各种建系的方法都有,所得方程形式不同,才能让学生真正体会到坐标系对方程的影响.同时,通过师生的对话交流、密切合作和信息的互动,让学生体验合作交流探究的学习过程,并自觉地建构起抛物线标准方程的知识系统. （三）抛物线的标准方程归纳 问题:在建立椭圆、双曲线的标准方程时,选取不同的坐标系我们得到了不同形式的标准方程.那么抛物线还可以怎样建立坐标系,得出抛物线的标准方程. 可以让学生分组求出其它三种形式的标准方程,师生协作,填充抛物线标准方程的分类表格（上课时下面的表格设计成空白的,由学生回答完成后再一一填上）. 图形 标准方程 焦点位置 焦点坐标 准线方程 轴正半轴上 轴负半轴上 轴正半轴上 轴负半轴上 【设计意图】让学生自己动手,进一步从具体的学习探究中更容易挖掘出规律性知识,更规范地掌握抛物线的图形、标准方程、焦点坐标及准线方程这四者之间的内在联系,从而在实践中灵活地应用.同时渗透数形结合的思想,也使本节的知识系统化. 三、理解新知 图形的位置特征和方程的形式应结合起来记忆,通过四种标准方程对比,总结出: （1）表示焦点到准线的距离; （2）抛物线标准方程,