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浅议如何提高高校学生学习武术动机 　　中图分类号：G852 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）05-000-02 摘 要 通过对高校学生学习武术套路的动机研究，探讨出影响高校武术套路学习动机的主要因素，进而提出了根据学生自身对武术充满了神奇、向往、好胜、好学、好玩的心理特征来提高学生主动学习武术的动机，从而达到提高教学质量的目的。 关键词 高校学生 武术 动机 一、前言 中华武术历史悠久，源远流长，内容博大精深。在广大民众中武术有着深厚的群众基础，在众多高校中，更是将武术设为大学体育必修课程，深受广大学生的欢迎。表层看似乎他们早已自发地产生了学习武术的需要，而从心理学的观点来看，人的行为是由其学习动机支配的，而学习动机则决定于人们的需要。那么，从这个角度来说学生一定会形成努力学好武术的动机，从而给武术教学奠定了良好的基础。但是，在教学实践中，我们不难发现，在这种表面现象下其实掩盖着一种与我们的教学目的大相径庭的心态。经过调查了解，学生学武术的动机大都是希望在最短时间内迅速获得高超的格斗绝招或者 是纯粹的体验练武的快乐，然而，在教学中发现课堂上的武术学习并不能迅速得到自己所渴望的东西，单调的套路演练体现不出格斗绝招的实用价值，而枯燥的武术基本功更进一步打击了他们练习武术的积极性。他们原来促进动机形成的内驱力就会迅速消失，进而出现消极行为。究其原因，一方面是由于他们缺乏武术的客观认识，错误地认为武术即技击，没有认识到基本功对武术学习的作用，另一方面，武术套路的学习本身就是一种对学生来说相对乏味的项目，而且传统的武术教学仍然停留在“拳练千遍，其功自现”的思想上，根本不考虑学生自身的心理特点和发展要求，因而致使学生对武术的学习不感兴趣。 二、学习动机概述 动机（motivation）是一个人进行活动的心理动因或内部动力。个体的行为是在主观需要和客观事物的共同作用下，通过内驱力和诱因的形式被引发的。学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。或者学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。综观学习动机的研究现状，它目前主要存在着七个理论：1.驱力说（drive theories）。有机体为了降低某种内驱力状态，即降低一种不愉快的激起或唤起感，就会以某种方式做出特定的反应。2.强化论。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。3.需要层次论。马斯洛的需要层次说：他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。4.认知失调论（cognitive dissonance theory）。费斯廷格（L.A.Festinger）的认知失调理论是这样解释的：当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。5.自我效能感理论。自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。6.成就动机论。生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。7.归因论。寻求理解是行为的基本动因。学生们试图去解释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。 一般来讲，动机对学习有促进作用，但动机与学习效果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明动机毕竟不能代替学习，动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种因素。都会影响学习效果，学习动机只是影响因素之一。另一方面，动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。“耶基斯—多德森法则”表明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。 所以，在武术教学中，应该考虑的一个重要问题就是要以学生自身的心理特征为依据，有的放矢的使学生学习动机的水平