从通识教育看思政教育的“大思政”转型.pdfVIP

第 13卷 第4期 南 京工程学 院学报 (社会科 学版 ) Vo1．13，No．4 2013年 12月 JournalofNanjingInstituteofTechnology(SocialScienceEdition) Dec． ，2013 文章编号：1671—3753(2013)04—0063—04 从通识教育看思政教育的 “大思政转型 江 海 (南京工程学院人文与社会科学学院，江苏 南京 ，211167) 摘 要 ：国内外的通识教育实践在很大程度上代表未来高等教育的方 向，也为我 国的思政教育转型提供 了有益 的 借鉴。未来思政教育要转 向大思政方 向，在 吸收通识教育的某些理念 的基础上 ，构建 “大思政”的 “大于思政”、“高 于思政”和 “等于思政”的格局，即在原来的思政主 旨是思想道德修养和政治教育转向以思政为主的包含通识教育 在 内的大思政格局。 关键词 ：通识教育 ；思政教育；转型 中图分类号 ：G640 我国高校的思想政治理论教育体系始于新 中 科学、社会科学与 自然科学三个领域 。据此 ，哈佛 国。思政教育历经数次重大改革 ，其 内容与形式发 大学作了课程改革 ，规定本科生毕业至少修满 16 生 了重大的变化，但是思政教育因为与政治的特殊 门课 ，其中主修 6门，通识课程 6门，自由选修 4门， 关系 ，虽然历经变化 ，但在教学组织、教学形式 、课 6门通识课程要在三大领域中至少选一 门。该方案 程 内容 、特别是观念形态上 的变化却不多，甚至给 实施了25年 ，因为通识课程增加太多，失去了当初 人 以陈陈相因、因循守 旧的刻板印象。这些年 ，虽 的严谨。校长布克 (BOK)主持哈佛大学工作期 间， 然思政教育的改革不断，却很少带来示范性效应 。 在罗索夫斯基 (HenryRosovsky)教授的协助下 ，废 目前思政教育改革应该是潜行暗长、深入反思 ，这 除通识课程 ，改而建立核心课程 (corecurriculum) 种反思有必要借助中外高校的相关资讯和经验 。 体系 ，1982年起全面实施 。哈佛大学核心课程体系 在继续强调每一名哈佛大学 的本科生都必须受到 一 、 通识教育的实践 广泛的教育之外 ，强调学生要研究如何掌握被视为 目前大陆高校对通识教育 的理解 与做法是与 当代不可缺乏的七个领域的知识的方法 ，这七个领 专业教育相对而言的通才教育 。以 目前各高校实 域是 ．夕b国文化、历史学、文学与艺术 、伦理研究、数 学分析、自然科学和社会分析[3]。核心课程体系的 行 的“通选课”，又称 “大学生素质教育课 ”来 比较 ， 影响很大 ，现在很多美 国大学都还在实施核心课程 事实上 ，二者是完全不 同的概念 。美 国高校所谓的 体系。我国的北京大学 目前除了元培计划之外，通 “通识教育”课本身也是我们所理解 的 “专业教育” 选课基本上也是照抄核心课程体系。 的内容，而不是在专业教育之外附加的部分[1]。在 不过在核心课程体系实施过程 中，各类别 的区 芝加哥大学 ，本科生 42门课程中，21门课程是通识 课程 ，这些课程是所谓的 “核心课程”，教学要求与 分和选择的标准越来越模糊 ，而且它主要适应 的是 其他专业课程没有什么两样 ，都非常严格。我国的