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组织有效物理实验教学策略探究 　　（昆山市玉山中学，江苏 昆山 215000） 摘 要： 物理是一门实践性十分强的学科，在新课改的背景下，如何在物理实验教学中充分发挥学生的主观能动性，真正让学生在物理课堂上“动起来”、“活起来”成了摆在教育工作者面前的新课题。基于上述背景，本文探讨了物理实验教学中以学生为中心的课堂组织形式，并提出具体教学策略。 关键词： 初中物理 实验教学 主观能动性 一、当前实验教学课堂组织形式存在的问题剖析 受传统教学模式的影响，我国很多地方的初中物理实验教学课堂存在多种多样的问题。 【问题教学情境1】“重结论轻过程”式教学 教师：“今天我们学习《阿基米德原理》的实验操作，请同学们看我操作……（接下来，教师自己动手，在讲台上将整个实验过程操作完毕）通过我的实验操作，同学们是不是明白了阿基米德原理了？” 学生：“明白了！（似懂非懂）” 教师：“那就好！其实非常简单！阿基米德原理就是指：浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体的重力！” 【问题教学情境2】“放羊”式教学 教师：“同学们，今天我们来做《欧姆定律》的实验，请大家开始操作……” （在接下来的教学环节中，教师仅仅在黑板上画出了相关实验电路图，并没有对学生进行有效指导。） 【分析】教育心理学认为：教师要充分调动学生的主观能动性，以学生为中心组织课堂教学。在问题教学情境1中，教师仅仅通过自身的实验演示给出结论性的实验结果，并没有给学生留下充足的动手锻炼机会，因此，学生的课堂中心地位没有得到体现，教学有效性自然无法提升。 而教育学指出：学生的主导性需要教师在课堂中通过教学手法予以体现。在问题教学情境2中，看似教师在锻炼学生的“自主探究能力，体现以学生为中心的教学思路”，然而却没有给学生最基本的指导和引导，从而使实验教学成了学生的“独角戏”，长此以往，学生容易对实验产生恐惧感，无法真正体现“以学生为中心”的教学思想。 我认为“以学生为中心的物理实验课堂”注重引导、组织、探究，教师要精心备课、导课、上课，采取多元化、高效的组织形式构建充满趣味性、探究性的课堂，让学生的主体性得到充分发挥。以下，我结合教学经验谈谈“以学生为中心的物理实验课堂”的教学组织策略。 二、组织有效实验教学课堂的策略研究 1.设问铺垫，引导学生发挥主观能动性。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“手与脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑也会使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”在物理实验教学过程中，学生手与脑之间的调动格外重要，教师应注意采用动态引导的教学模式激发学生的学习兴趣，根据学生求知、求动、求趣的心理特性，在课前对物理课堂教学内容进行精心组织，采取创疑实验与生活实际紧密联系的教学模式，让学生在动手实践的趣味活动中轻松掌握看似枯燥的物理理论知识。例如，我在讲授《真空能否传声》这一部分实验内容时，便结合上述思想，按照如下流程组织课堂实验教学环节。 【教学情境3】在实验课开始前，我在实验台上摆放了一个密封的玻璃瓶，玻璃瓶中事先用细线悬挂一个能发声的音乐卡片。 教师：“同学们，声音是可以在空气中传播的。那么在真空状态下，声音能够传播吗？”（问题一经抛出，引起了大家的猜测） 学生1：“我认为可以！” 学生2：“我认为不行！因为真空和有空气是不一样的！” 教师：“要想知道答案，大家只要动手做一下实验就可以了！那么，我们应该怎样进行实验呢？” 学生3：“我们可以将玻璃瓶中的空气慢慢抽掉，看能否用耳朵继续听到音乐卡片发出的声音！” 教师：“非常正确，那么我们开始实验吧，看真空究竟能否传声。”（在疑问和好奇心的驱使下，大家纷纷动手） 学生4：“老师！检测完了，随着瓶内空气逐渐减少，听到的音乐卡片发出的声音也越来越轻，最后听不见了。” 学生5：“我的实验结果也是一样的！” 教师（面带微笑）：“那么，通过实验，我们能得到怎样的结论呢？” 在上述以问题为铺垫的实验教学中，教师循循善诱、逐步引导，将学生的动手兴趣一点一点地激发起来，学生通过自身探究、大胆假设、小心求证等形式，其中心地位得到了充分展现，学习效果势必会大大增强。 2.视频导入，注重过程体验情趣。 激发学生实验兴趣是有效提升实验课质量的前提。正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说：“学习兴趣是学生活动的重要动力！”在以学生为中心的教学思维模式下，采用多媒体视频导入课程，不失为一种有效组织课堂教学的好方法。 【教学情境4】教师：“电磁是一种十分奇妙的现象，今天我们的实验便与它有关。” 学生1：“老师，电磁的奇妙表现在哪？” 教