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让孩子成为环境创设主体 　　【摘 要】“墙壁会说话”已成为当前幼儿教育界时髦的口号，瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。”他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们以往的环境创设的挑战，它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，本文以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实现“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。真正让幼儿成为主题墙饰的主体，使活动室的墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。 【关键词】主题墙 互动 幼儿 环境 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0160-03 在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。心理学家罗伯特索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿更具有特别重要的意义。 根据《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，对幼儿的日常教育活动起着非常重要的作用，它是教育过程中其他课程所不可替代的。而主题墙饰不仅给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，同时应提供给幼儿主动参与、共同制作、积极探索、发挥想象和创造的良好空间，真正实现主题墙饰与幼儿的良性互动，促进幼儿身心和谐发展。 一 主题墙饰与课程之间的互动 瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境包括幼儿园内外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生兴趣和关注，这时教师应从与幼儿的交谈中，及时捕捉幼儿的这些疑问，从中提炼课程的主题。 对于初入园的小班孩子来说，从家庭到幼儿园，是孩子们迈向社会的第一步。由于受到物质环境、心理环境等因素的影响，孩子出现了焦虑情绪。那么如何激发他们喜欢上幼儿园的情感，让孩子尽快适应集体生活，随之而来的主题《高高兴兴上幼儿园》就产生了。要根据小班幼儿的年龄特点，从幼儿的兴趣点出发，让幼儿从介绍自己，认识老师和同伴、班级环境、幼儿园环境，进而延伸到认识自己的物品和标记，了解摆放的地点和方式，了解基本的活动和规则。 新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰。教室的梁上悬挂的爱心天使，上面粘贴了孩子在幼儿园里各种活动照片，让整个环境变得甜蜜温馨。幼儿在介绍自我的过程中，将自己的照片带来，我们共同制作了“大手牵小手”，看看哪个宝宝最棒，星星最多。“宝宝画展”记录了孩子在园的第一幅涂鸦作品，不同的色彩、不同的线条是孩子情绪的表达、认知的表现。“DIY”的版块展示了孩子的心灵手巧。主题墙中更是系统地展示了孩子在这一主题中的一个动态活动的过程。那里记录着孩子一个月来的点点滴滴，高高兴兴上幼儿园、自己洗手、安静进餐、独立午睡，做操、游戏、搭积木、看书、唱歌……墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。 二 主题墙饰与教学的互动 人对客观世界形成一定的认识、态度、行为，实质上是接受外界信息刺激的结果。人类接受信息的方式有两种：直接经验和间接经验。研究表明，幼儿获得的直接信息刺激的内容越丰富其发展得越好。因此，环境作为幼儿每日身临其间、直接感知的客观存在，作为教育影响幼儿的一个重要手段，应成为幼儿的一个最直接、最丰富、最形象的信息来源。 小动物是孩子最喜欢的朋友，在饲养区旁经常可以看见这样的一幕：孩子们簇拥在那里和它们一起说说自己的心里话，尤其是小白兔和小鸡，都喜欢摸摸它们那毛茸茸、软绵绵的身体，给它们喂一些好吃的食物。爱小动物是孩子的天性，为了引导幼儿对小动物的生活习性及种类有一个全面、系统的了解，我们带领孩子走进了《我爱小动物》这一主题。首先发动家长朋友和孩子一起展开“动物之谜——大搜索”。在两天的时间里，孩子从各种渠道发现了各种各样的动物的秘密，采用了多种形式进行记录，有的孩子拿着自己的发现告诉大家，讲得头头是道。为了便于幼儿欣赏，发挥群体的力量，幼儿园把孩子带来的资料在走廊里布置了一个展区，取名为“动物之谜——我的发现”，并且根据资料的内容归类分为“出生——外形——食物——家——过冬”五个版块。孩子们课间、餐后喜欢三三两两围在那里，相互欣赏与介绍自己的发现，于是孩子从中了解了不少关于动物的知识。当然，这一版块的作用不仅如此。有时，它还是活动的知识铺垫，有时它是活动的延伸，更是孩子相互探索和学习的园地，相互交流和表达的天地。然后把孩子在这几周中获得的知识和制作的作品布置成多个展示区，一方面加强幼儿间的交流和学习，另