论雁行理论指导下学生有效合作学习的建构-太仓教师发展中心.docVIP

论雁行理论指导下学生有效合作学习的建构 ——以“活动单导学”课堂教学模式为例 孙 美 荣 太仓市教师培训与教育研究中心 215400 摘要:针对化学课堂教学中存在的教学低效问题，以雁行理论为指导，尝试以“活动单导学”的课堂教学模式开展课例研究，进行有效合作学习的建构。 关键词：雁行理论；合作学习；活动单导学；课例研究。 随着课程改革的不断深化，“教学的有效性”已成为课程改革在课堂教学层面上所遇到的最大挑战。有效教学的核心就是尊重学生的主体地位，关注教学效益，促进学生的进步和发展。有效的学习不是填塞学生的脑袋，而是希望学生能学会思考和主动建构知识。然而，在调研听课过程中，笔者耳闻目睹了课堂教学仍然存在着教学效率低下、教学方式单一、学生被动学习、个性受到压制等现状；被动接受知识、死记硬背、机械训练的状况依然存在。为扭转现状全面提高课堂质效，我们借鉴如皋市“活动单导学模式”成功的经验，在初中部分学校展开了改进教学方式、促进学生自主合作学习的实验，在提升课堂合作学习有效性方面进行了尝试。 一、学生有效合作学习的本质 余文森教授“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的开工表现而无实质交往发生的‘教学’是假教学”交往教学本质之一。合作学习是以小组为基本单位，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工互助