人教五下(第第单元)月.pptVIP

重、难点： 重点： 清晰有条理地表示出逻辑推理的过程 难点： 逐渐感知称的次数最少的方法： 把Ｎ个物品尽可能平均分成3份 二、本单元教材的编排意图及教学建议 例1： 从3件物品中找出1件次品。 认识“找次品”这类问题，探索解决问题的基本方法。 引导学生从动手实际操作到摆卡片模拟操作，再到用流程图进行推理，使学生充分体验解决这类问题策略的多样性。（重点） 例1： 从8件物品中找出1件次品。 进一步认识“找次品”这类问题，探索解决问题的最优方法。 进一步运用规律找9个、10个零件中的1个次品，验证方法的有效性。 引导学生统计找的情况，观察、发现规律； 感受找次数最少的方案。 在“你知道吗？”中简要介绍了在已知次品比正品重或轻的情况下，能保证找出次品所需测的次数。由该表可以发现，只要待测物品数量介于 之间， 则最多只需要测n次就保证能找出次品。由此，要保证6次能测出次品，待测物品可能是244~729个。 教学目标： 1.初步掌握找次品的方法，能够解决生活中的简单问题。 2.通过观察比较，猜想验证、归纳推理等活动，经历多样化到优化的思维过程，积累数学活动经验，感受用优化思想解决问题的有效性。 3.初步感受找次品的现实意义，进一步培养优化意识和科学探究精神。 教学重点：经历多样化到优化的思维过程，积累数学活动经验，初 步掌握找次品的方法。 教学难点：表达找次品的推理过程。 教学用具：课件、天平示意图，9个圆片 《找次品》教学案例 教学过程： 一 、创设情境，提出问题。 1.激趣引入 2.揭示课题（板书：找次品） 3.提出问题：有80个羽毛球，其中一个是次品，质量略轻些，怎样找到这个次品？（生：称一称） 4.至少称几次就一定能找到次品？ （40次，80次…….） 看来不好猜，可能是个数太多，那我们就从简单的研究起，你打算研究几个？ 二 、化繁为简，初步感知。 1.研究2个羽毛球 提出问题：有2个羽毛球，其中一个是次品，质量略轻一些，称几次就能找到这个次品？ 师生交流，教师展示 教师小结：当天平不平衡时，次品可能出现在天平的左盘或右盘的这两个位置。 [板书：1（1，1）1次] 2.研究3个羽毛球 提出问题: 有3个羽毛球，其中一个是次品，质量略轻些，称几次就能找到这个次品？ 学生猜想、汇报交流，教师追问。 教师小结：天平找次品会出现2种情况：平衡或不平衡，次品既可能出现在天平的左盘或右盘这两个位置，还可能出现在天平外的第3个位置。 师： 什么情况下，次品出现在剩下的一个里？ 什么情况下，右盘或左盘里是次品呢？ 三 、探索策略，感悟优化 1.研究6个羽毛球 提出问题：有6个羽毛球，其中一个是次品，质量略轻一些，称几次就一定能找到这个次品？ 学生猜想、操作验证、反馈交流。 预设： 比较择优：至少称几次一定能找到次品？ 板书：生：6（3，3） 3（1，1）2次 生：6（2，2，2） 2（1，1）2次 你们用2次，我可是只用了1次就找到了。 我这样可能找到，也可能找不到，不能是“一定”！那什么时候在剩下的2个里找？ 2.研究8个羽毛球 提出问题：有8个羽毛球，其中一个是次品，质量略轻一些，至少称几次就一定能找到这个次品？ 第一次你想怎么称？ 生：我一个一个称，3次找到。 这个方法你喜欢吗？保证次数最少最好。（至少） 生：8（4，4） 8（3，3，2） 8（2，2，4） 8（1，1，6） 哪种方法是最好的？（你怎么证明你的办法是最好的？） 生：试！师：怎么试？一个一个都试到？ 活动建议：（1）说一说，验证每一种方法，记录找次品的过程。 （2）比一比，哪种方法最好。 汇报交流： 方法 称的过程 次数 8（4，4） （ ）次 8（3，3，2） （ ）次 8（2，2，4） （ ）次 8（1，1，6） （ ）次 监控： （1）谁是一下就猜到第2个方法好的？你怎么想的？ （2）刚才选第一个方法的同学，能说说你怎么想的吗？ （3）同样是分3份，有什么讲究吗？ 小结：要快速找到次品，不但要分3份，而且每份的个数越接近越好。 四、归纳策略，解决问题。 1. 研究9个羽毛球 提出问题：有9个羽毛球，其中一个是次品，质量略轻一些，至少称几次就一定能找到这个次品？ 学生独立研究。9（3，3，3） 3（1，1，1） 2次 汇报交流：9个羽毛球找次品，怎么分最好？ 2. 归纳优化策略 我们研究了2、3、6、8、9个羽